《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，既要关注他们的学习结果，更要关注他们学习过程的变化和发展；既要关注他们学习数学的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感和态度。”评价就像是催化剂，虽然不能直接提高学生的思维能力，却能直接影响学生思维的动力。过去的评价非对即错，新课改的推行，评价变得多元，一个微笑、一个眼神；老师的、同学的，都能推动学生思维的火花。

课堂评价多以激励式为主，最大限度地发掘学生的闪光点，比如：“你的想法很特别！”“你用自己的智慧解决了问题！”这样的评价在学生的内心形成了一股强大的动力，给了他学好的信心和勇气。当然，任何学生在发展过程中总存在着一定的差异，因此，教师要从实际出发并区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。比如对学习有困难、缺乏主动性的学生，教师可以说：“老师对你有信心，好好想想！”在这样真诚的期待中，学生能产生积极思维的信心和勇气。此外，学生之间的崇拜，互相比较，也都能促进彼此更积极地思索和探究。

真正关注学生思维、积极启迪学生思维的教师会发现，思维被激活的数学课堂令人心仪、心动。教师无时无刻不感受着学生思维的曼妙、奇异与鲜活。学生与教师的思维相互启迪、碰撞、补充，也常会提升教师的思维水平，叩击教师的心灵。徜徉在师生思维激荡的海洋中是教师的一种幸福，是一种最高境界的精神享受。