实施评价行为的学生反应及教师反思

前黄中心小学 陈静华

对学生评价是学校教育的一项重要工作,也是促进学生发展的有效手段。斯塔费尔比姆提出:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。评价的目的不单单是对学习者分等或鉴定,选出合格者、淘汰不合格者；评价更应强调改进与激励的功能，促进学生发展的功能,从而创造适合学生的教育,真正体现教育一切是为了学生发展这一目的。新课改也提出了一个非常响亮的口号“倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能”。而发展性教育评价的基本理念是:用发展的、动态的眼光看待学生,评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在、更要着眼于学生的未来；了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,为学生终身发展服务。笔者认为在教育实践中,必须以发展性的评价观为指导,坚持评价的多元性。那么，教学实践中如何做到多元呢？

一、 评价主体的多元化

教育过程中对学生进行评价的不只是教师,还有学生自己及学生的家长。多元化的教育评价理念要求学生从被动接受评价转向主动参与评价,逐步扩展评价主体,形成教师、学生、家长及有关方面人员共同参与的交互过程。加强了评价者和被评价者之间的互动,既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这不仅体现了教育以人为本的先进理念,而且使评价信息的来源更为丰富,评价结果更加全面、真实。堂中自评、互评、师评相结合。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。采用生生互评、师生互评的意义则在于促使学生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。要培养学生互助合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，应经常性地开展互评活动。例如：习作作文教学评价我就经常让学生之间交换着或者小小组（通常是前后两张桌子）四人一起作文互评和互改活动。甚至，我还要求学生把习作作文拿回家读给家长听，让家长对作文进行评价和提出修稿意见。甚至我还把学生的作文通过实物投影仪让全班学生一起评价，一起提出修改建议。再比如：学生的纪律情况，学生的作业是否认真清楚等状况也可以多多的让学生互评，以及家长参与评价。

二、 评价标准的多元化

坚持评价标准的多元性,评价要多几把尺子，多一把“尺子”就多一批好学生。同一问题，不同的学生要给予不同的评价。对优等生可以要求精上求精，而对学习潜能生则可以宽容对待，所谓的“保底不封顶”的不同尺子的评价。例如：在习作评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。

三、评价方法的多元化

评价方法是为一定的评价目标和评价内容服务的。在教育实践中,受评价目标和评价内容多元化的影响,评价方法必须体现多样化。

1、笔试和面试评价相结合。笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。

2、定性与定量评价相结合。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，定量评价可采用等级制的方式，如10道题，做对9道得优秀。定性评价可采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，帮助学生明确自己的学习成效。
学生评价，尤其是课堂评价是最值得老师们研究的课题。许多人撰文说：我之所以能有今天的成功，全是因为当初老师当初的一句话。我想说：反之，一句话也可以毁掉学生的一生！总之，无论是怎样的评价，我们经常冷静地反思，进行多元的思考，一切都是从发展变化的观点出发，相信学生的潜能，进行多元评价，那么，我们的教学一定会更精彩，我们的学生也会走得更远。