下面我就结合自己在数学教学中实施多元评价促进学生全面发展的学生反应与教师反思谈一点心得体会。

一、学生自主评价方面

自我评价就是学生在教师指导下对自己进行评价。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，组织有效的自我评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我监控、自我调整、自我完善，还有助于提高自我评价能力。如：在教学数学《人民币的认识》时，在情景引出课题后，首先向学生提问：我们今天要来研究 “人民币”。你们知道哪些有关“人民币”的知识呢？生1：我知道人民币就是钱。生2：我知道美国的钱就是美元。生3：我知道1元可以换10个1角。生：我知道有5 元的钱，还有10元的钱。……显然对于这些知识他们并不陌生，在整理了学生的回答后，我又接着提问：你还想知道哪些知识？生1：我想知道1元可以换几个1分？生2：我想知道有没有500元的钱？将学生提出的问题进行罗列，提出本节课的学习目标，然后让学生带着问题进入探究学习阶段。在课的总结阶段就要引导学生对照课前提出的目标进行自我评价：今天提出的问题你通过自己的努力解决了吗？是怎样解决的？你在学习过程中有什么困难？你是怎样解决的？通过这节课的探索学习，你最想对大家说什么？你认为今天的学习你可以得什么星？（聪明星、创新星、认真星、助人星）通过学生对自我学习的评价发给学生相应的五角星，以示鼓励。

为学生提供评价的提示，很好的将教学与评价自然地统一起来，学生不断的对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进行调控，从而有效地帮助他们建立了学习的自信心，激发了很高的自主探索的欲望，提高了学生的学习动机和乐趣。《学会生存》一书指出“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”学生通过自我反思积累了学习的经验，掌握了学习的方法，为自主学习奠定了基础。

二、小组评价方面

小组评价是在教师的指导下展开的小组成员间的评价和小组之间的评价。让学生进行小组评价可以使学生学会与他人沟通，并善于发现别人的优点，培养一定的人际交往能力，以及团队合作精神。

（1）组内评价：

小组合作学习是研究性学习的最基本的教学组织形式。学生在小组内通过分工合作明确各自的职责和任务，从而完成学习任务。学生在小组合作学习中可以充分自由地发表自己独特的想法，通过学习讨论，实行小组评价，可以使思路由不清晰变得清晰，不严谨变得严谨，也可以发展良好的倾听习惯与提问的技巧，并学会如何与他人沟通。如在学习了能被2、5整除数的特征基础上教学《能被3整除的数的特征》时，先让学生提出猜想：能被3整除的数可能有什么特征？学生分别提出自己的猜想：生1：可能这个数的末尾是3；生2：可能是单数……然后进入探索阶段：小组合作研究那种猜想是正确的？举个例子来证实。你是否还有不同的想法？然后由小组自由学习，并汇报研究结果。为了使学生在合作学习的过程中学到学科知识，改善自己的思维以及问题解决的能力，获得实际而有效的人际沟通技巧，在小组学习前提醒他们要相互支持对方，然后提出组内评价的具体提示：1、我注意到解决问题时，是采用……；2、在解决问题时……的方法很好；3、你对谁的学习有建议？通过对思维过程的评价，学生可以学习到如何解决问题，如何提高他们在今后解决相似问题时，运用适当策略的能力。

（2）小组间评价：

加德纳在《多元智能》一书中指出：“一个群体的成功，应当使每位成员都具有展现其所学知识的能力。当团队的成功能够根据所有成员的成绩总和而定，或评价成员对团队计划的贡献时，能够显著提高学生的成就感。”团体的成功有赖于所有成员协同工作，实现理想目标（表扬、成绩、奖励等），仅仅要求学生合作并不能确保学生学到社交技巧，必须有目的地经验他们，实施小组间评价。如：上例，在学生验证完猜想，得出结论进行交流时，展开评议，讨论哪个小组的验证过程科学，通过评价学生体验到了合作学习的乐趣。又如：在完成阶段学习之后，可以开展小组之间的评价。评价的内容包括：在这个阶段的学习过程中，哪个小组学得最好？哪个小组在学习过程中进步最大？哪个小组的发言很有新意？……通过以小组为单位的评价可以培养学生之间的团结协作精神，培养一定的社交技巧。随着技巧的内化，能力的提高，就可以让学生有效地与人共事，也可以改善他们的学业成就，甚至发展受用终身的重要社会技巧。

在实施小组评价的时候我们要注意两个问题：1、小组评价，应鼓励每一个学生积极参与， 2、要使学生充分地发表他们的想法，必须交给他们一定量的评价语言，如：我为……的发言做些补充……；我不同意……的意见，因为……等。从而使评价顺利进行。

三、教师评价方面：

教师评价的目的是及时指出学生学习上的成功和存在的问题，使学生在原有基础上得到进步。

（1）从评价的内容来看：

《新课标》中提出：“评价要注重学生综合素质的考察，不仅关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。”因此教师除了对知识领域的评价外，还可以从学习能力方面进行评价，如：确定目标的能力；冒险尝试与问题解决的能力；运用数学学科工具的能力；评价自己作品的能力；独立学习、分工合作的能力、获取信息的能力等等。从学习情感方面进行评价：当学生在学习中遇到困难时的表现，当学生在合作学习时的表现，当学生取得成功时的表现等等。

（2）从评价的方法来看：

从单纯的通过考试给学生一阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种方法进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正。因为评价内容的不同，使我们不能采用统一的评价标准去衡量，必须要把多种评价方法结合起来。即定量与定性相结合。对知识技能中可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的对非智力因素的评价部分，可以采用①文字进行描述性评价；②实物进行鼓励性评价。如：用一些学生喜欢的卡通动物或标志来奖励，如用“聪明星”奖励学习时积极参与、开动脑筋、独立解决了问题的学生；用“七色花”奖励在小组合作学习中团结协作表现出色的小组。将“卡通图章”印在优秀的作业上；用不同颜色的发言卡来鼓励学生。通过多种形式，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补各自的缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。

（3）从评价的过程来看：

为了使评价不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程，在对学生实施评价之前，可以为学生每人建立一个成长袋，将平时对学生的各种不同的评价和成长情况放入成长袋中，记录学生的成长过程中的成功和挫折，让学生体验成功、感受成长与进步，同时也为教师和家长提供了丰富的评价材料，使教师能更开放、更全面的评价学生。如：让学生将学习过程中获得的各种实物奖励和教师对学生的寄语放入成长袋中，教师可以通过对学生学习过程的评价清楚地了解学生在某一方面的发展情况。

教师在对学生实施评价时注意：1、“以激励性为主”的原则。如在学习过程中使用鼓励性的评价：你自己解决了哪些问题；学的不错；你的想法真独特；再努力，你能行的等，激励性的评价增强了学生学习的自信心和积极性。2、注意评价的时机。教师在教学过程中不要过早地对学生的学习情况进行评价，而要注重学生自我评价能力和小组评价能力的培养。可以将实施的过程建立在这两种评价之后。

四、家长评价方面

《新课标》要求学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学学习的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。这就要求我们的教师要重视培养学生收集信息和解决实际问题的能力。而实践作业的完成很多时候是学生回家后或独立或由家长协助完成的，那么对学生实践作业如何完成以及完成的效果的评价可以由家长来实施。如：在四年级的数学活动课《租车》教学后，我设计了一个实践操作的作业：和爸爸、妈妈设计一个一日游的计划，在天津地图上画出行走的路线，要求走的路线不能重复，并让爸爸和妈妈对你设计的路线打打分。在反馈交流的时候，教师根据家长的评价奖励设计优秀的学生一个实践奖。这样不仅可以督促学生认真完成教师布置的实践作业，还可以培养学生运用知识解决实际问题的能力。

评价是教学活动中一项重要的内容，贯穿于教学活动的每一个环节，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促使每个个体最大可能地实现自身价值。通过实践我们认为评价主体多元化可以是更好地发挥评价的以下功能：

1、反馈调节功能：将评价结果恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，可以促使其最大限度的接受，同时也为被评价者之间提供相互学习交流的机会，有助于个体自身发展。

2、展示激励功能：更多的把评价活动落实在平时的教学过程中，可以为学生提供一个展示自我的机会，鼓励性的语言，学生喜爱的卡通实物都具有一种积极、有效的激励手段。

3、反思总结功能：参与评价会对学生产生不同程度的压力，有助于调动内在的动机，建立良好的反思与总结习惯，对其一生的发展获益多多。

4、记录成长功能：评价主体采用不同的评价方式，并强化评价的日常化，可以清晰、全面地记录下个体成长的点点滴滴，这对于以发展的眼光客观评价个体的发展具有深远的意义。