用户评论

金老师在教学过程中重视策略的形成，而不是只关注具体问题的解法和结论。她能利用教材丰富的信息资源，将现实情境展现给学生，让学生自主探索和掌握用画图等方法解决问题，最好真正形成解决问题的策略。

金老师这堂解决问题的策略设计结构紧凑，练习有梯度，分别用从条件想起，从问题想起，画图，转化，假设等策略来具体解决问题，让学生自主探索方法并用多种方法和策略来解决问题，培养学生的学习能力。

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金老师这堂课通过开放性的问题，让学生表达自己的想法，使思维可视化，完整呈现了思考过程。练习部分设计合理，由看图——画图——无图，层层递进，从有到无逐渐增加难度，锻炼了学生的思维能力。

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金燕老师这节课有以下特点一、提问具有开放性，如：你是怎么理解男生人数是总人数的2/5的？学生说出了多个不同的答案，培养了学生发散思维能力。二、提问具有启发性，如：你选择了什么策略？每一步算出的是什么？三、练习的设计具有层次性。通过画图填空、将线段图补充完整、到文字表述题，数形结合难度逐渐增加。

金老师这堂课通过巧设问题，促进学生自主学习。同时在课堂教学中，合理运用了等待时间，并且在学生回答问题之后，给出反馈激励，提高提问实效。锻炼了学生自主探究的能力，有助于培养学生自主学习的习惯。

金燕老师由开放性的问题导入，充分让学生表达自己的想法，学生提供了多个不同的答案，完整呈现了思考过程。教师语言具有启发性，练习部分设计合理，教学效果比较好。

金老师这堂课通过巧设问题,充分让学生表达自己的想法，学生提供了多个不同的答案，完整呈现了思考过程.

金老师提出开放性的问题，让学生从不同角度理解题意，进一步感受“转化”，还引导学生回顾已学的策略，激活已有的学习经验。在讲解例题的时候，组织学生的学习活动，引导学习自主探究，让学生说出解题思路，理解不同的想法，增强了学生的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。

本节课的设计是获得很多听课老师一致肯定的，老师的课能够使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”，很好的实现了《数学课程标准》所提出的目标。总而言之，这是一堂非常有价值的课，应该值得我们去学习。

金老师提出开放性的问题，让学生从不同角度理解题意，进一步感受“转化”，还引导学生回顾已学的策略，激活已有的学习经验。在讲解例题的时候，组织学生的学习活动，引导学习自主探究，让学生说出解题思路，理解不同的想法，增强了学生的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。

金燕老师合理地设计开放性的问题，引导学生多角度、多层次地进行思考，培养和发展学生的灵活思维能力。

金老师安排这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。在教学时，我通过让学生解决问题，从中发现联系，激发学生猜想，再举例验证，得出结论的方法引导学生逐步的理解规律，掌握知识，形成方法，激发思维。

金老师的教学设计能结合教学实际，思路清晰。开放性的问题，让学生的思维得到了很好的发展。让学生体会到同一个问题可以用不同的策略解决，解题时要注意选择合适的策略分析数量关系，确定解题思路。鼓励学生选用不同的策略解决问题，逐步形成最优策略解决问题的意识。

金老师的这堂课使学生学会用多种策略从不同角度分析数量关系，能根据问题的特点灵活选择学过的策略确定解决问题的思路及解答方法，有效地解决关于分数、百分数和比的实际问题。在不同层次的讨论中学生感受运用不同策略分析、说明实际问题的数量关系，感受解决问题的策略对于解决问题的价值。