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融合教学，将识字与阅读紧密结合 针对低年级儿童形象思维为主的特点，老师在第一课时教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，学生乐于学，乐于思。字音主要通过学生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。如“甚至”的理解教学让学生结合语境书写中，多次复现，促进识记。

“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。

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“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。

“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。

“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。

“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。

“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。

课堂上，老师讲究识字方法，如学习“雾”字采用归纳法，先让学生进行自主识记“雾”字，并让学生拓展关于“雨”字头的字有“雷”“霜”“霞”等，然后让学生总结归纳出这些“雨”字头的.字一般与天气有关。这样的学习迁移，让新旧知识有了进一步的融合，不再是孤零零的单纯识字，有趣又有效。

课堂上，老师讲究识字方法，如学习“雾”字采用归纳法，先让学生进行自主识记“雾”字，并让学生拓展关于“雨”字头的字有“雷”“霜”“霞”等，然后让学生总结归纳出这些“雨”字头的.字一般与天气有关。这样的学习迁移，让新旧知识有了进一步的融合，不再是孤零零的单纯识字，有趣又有效。

黄老师针对低年级儿童形象思维为主的特点，在第一课时教学中采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体，让学生乐于学，乐于思。

课堂上，黄老师采用了多种识字方法，如学习雾字，还让学生拓展了关于雨字头的字，且黄老师十分注重学生的朗读，很善于激发学生们的朗读兴趣

字词教学生动有趣，让学生在不知不觉中学会生字词

黄老师在第一课时教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，学生乐于学，乐于思。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。如“甚至”的理解教学让学生结合语境书写中，多次复现，促进识记。

黄老师讲究识字方法，对偏旁的归类，加深了学生对“雨字头”的印象，也帮助学生积累了更多“雨字头”的字，而对课题语气的揣摩，则为下文开启寻雾之旅做了铺垫。

黄老师讲究识字方法，对偏旁的归类，加深了学生对“雨字头”的印象，也帮助学生积累了更多“雨字头”的字，而对课题语气的揣摩，则为下文开启寻雾之旅做了铺垫。

黄老师讲究识字方法，对偏旁的归类，加深了学生对“雨字头”的印象，也帮助学生积累了更多“雨字头”的字，而对课题语气的揣摩，则为下文开启寻雾之旅做了铺垫。

读，是学生与文本的对话，是学生与作者的情感交流。角色扮演读让学生借助作者的语言进行了一定的想象，眼前有了画面，读出来的文字更生动、更丰满、更美丽。这样的朗读体验为学生今后的课文朗读打下了良好的基础。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

读，是学生与文本的对话，是学生与作者的情感交流。角色扮演读让学生借助作者的语言进行了一定的想象，眼前有了画面，读出来的文字更生动、更丰满、更美丽。这样的朗读体验为学生今后的课文朗读打下了良好的基础。

课堂上，老师讲究识字方法，对偏旁的归类，加深了学生对“雨字头”的印象，也帮助学生积累了更多“雨字头”的字，而对课题语气的揣摩，则为下文开启寻雾之旅做了铺垫。

黄老师的这节课把识字和朗读很好地融为一体，且识字的方法多样，学生自主识记的效果也很明显。作为低年段的课文教学，黄老师已经意识到在朗读识字中逐渐渗透语言训练，几个句式训练既抓住了文中的重点语句，又教会学生如何来进行表达。课堂的节奏如果再调整一下，这节课的内容能够上得更饱满。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

读，是学生与文本的对话，是学生与作者的情感交流。角色扮演读让学生借助作者的语言进行了一定的想象，眼前有了画面，读出来的文字更生动、更丰满、更美丽。这样的朗读体验为学生今后的课文朗读打下了良好的基础。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

黄老师作为年轻老师勤奋踏实，能认真专研教材。黄老师的这节课识字教学很到位。同时黄老师在朗读识字中逐渐渗透语言训练，几个句式训练既抓住了文中的重点语句，又教会学生如何来进行表达。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

黄老师以教材为例，通过对语言形式的揣摩引导学生理解文本内容，重点抓住“无论……还是……都……”的句式，在让学生感受美丽雾景的同时，学会了这一语句形式，锻炼了学生的语句运用能力，提高了学生的语言表达能力。

黄老师的教学设计丰富有趣，采用多种方式带领孩子们学习生字新词，并创设多种情境让学生练习说话，调动了学生的积极性，也丰富了教学内容。