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陈老师通过课前前测，回顾了混合运算定律，从学生最薄弱的环节简便计算入手，进行了针对性练习，练习设计有梯度，层层递进，目标达成度高。

学生在活动探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。这样学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。

陈老师的复习课上的非常扎实有效，练习设计层层递进，有梯度也有一定的难度。重点回顾并巩固了简便运算。

探索是学生来自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”,在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。本课中，陈老师让学生充分融入合作探究，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留了充足的操作空间，因此学生对分数乘除混合运算的方法理解得比较透彻。

陈老师从混合运算定律入手，做好铺垫工作，为新课打下坚实基础。其次充分调动学生的积极性，对相关计算进行简便优化，练习设计有梯度，取得良好的效果。

陈老师通过课前前测，回顾了四则混合运算定律和混合运算中最容易错的题型。设计了递等式计算，简便计算（初级），简便计算（高级）的练习，练习设计有梯度，题目典型，让学生自己分析错误原因，效果好。

陈老师设计的练习有针对性，是较典型的题，设计有梯度，层层递进。要求学生启示学生在计算时要先观察再计算，促进学生数学思维的发展。陈老师会鼓励学生进行回顾与反思，培养学生的归纳总结的能力。

陈老师让学生牢记算理和法则算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。

本课教学设计目的明确，重点突出，练习层次清楚，有坡度，在计算中培养了学生良好的思维品质。陈老师能留住足够的时间与空间，让学生在阶梯式练习中提高解决实际问题的能力，并养成良好的计算习惯，教学目标的达成度较高。

陈老师的这节课能充分利用学生的生成资源，让学生在练习的过程中掌握自身的方法，第二、练习有层次性，由易到难，适合不同学生的需要； 第三、练习的主动权放给学生，通过师生、生生的互动，让学生掌握复杂的简便计算的计算方法；第四能很好的利用对比练习，把容易混淆的题目通过辨析明确准确的计算方法。

陈老师让学生充分融入合作探究，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，其次充分调动学生的积极性，对相关计算进行简便优化，练习设计有梯度，取得良好的效果探索是学生来自经历和体验的学习过程，给学生留了充足的操作空间.