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柴老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。一开始，出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。

在了解红头的旅程时，柴教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。

本课的教学中，柴老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，老师引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。

在字词教学中，教师让学生仔细品读相关句子，在交流中进一步引导学生抓住重点字、词、句深入体会文字传达的情感，独中认字，读中迁移理解，结合生活感悟，这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

柴老师在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章。

本文篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，柴老师将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。文章渗透的科学知识，柴老师没有作过多地讲解，而是紧紧抓住旅行路线来教学，让学生牢牢记住这奇特的旅行。

柴老师的课堂生动有趣，通过学生自己动手画一画旅行图，把整个课文串联起来，让学生了解文章讲了什么，在通过角色扮演，新颖有趣。

柴老师的这堂课紧扣教学目标和教学重点，立足学生成长，让学生自主学习，自主探索，同时也重视了学生的基本训练。

柴老师这节课让学生仔细品读描写青头的句子，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，老师引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。

柴老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。

在了解红头的旅程时，柴教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。

在了解了红头的遭遇后，柴老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

柴老师带领同学们梳理完故事的内容后，采用了让同学们以小组合作画路线图的方式进行巩固，既调动了孩子们的积极性，又使孩子们加深了对内容的理解，更加感受到了这次“旅行”的奇特。

遵循教材特点，有的放失展开教学。注意让孩子联系自身经验，理解体会文本。