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在教学中，体现自主合作探究这一教学理念，多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与，努力调动每一个学生学习的积极性，把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。

课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。杨老师抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟，同时杨老师在课堂教学中词语教学比较扎实，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。

课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。杨老师抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟，同时杨老师在课堂教学中词语教学比较扎实，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。

课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。杨老师抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟，同时杨老师在课堂教学中词语教学比较扎实，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。

课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。杨老师抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟，同时杨老师在课堂教学中词语教学比较扎实，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。

课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。杨老师抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟，同时杨老师在课堂教学中词语教学比较扎实，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。

这节课杨老师抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟。让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与，努力调动每一个学生学习的积极性。《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。

重视学法指导。概括课文主要内容对三年级的学生来讲是非常困难的，学生往往无从入手，杨教师通过屏幕出示“让学生借助填空来进行概括，好像是给孩子一个拐棍，利用这个拐棍，学生会逐渐领悟概括课文主要内容的方法。

教学时，杨老师放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。

课文内容简单易懂，生动有趣，教师在教学中敢于放手让学生自读，在自读感悟的基础上，作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在朗读训练中，可以再加强，以读促进对文本的感悟。

杨老师上课注重学法指导，教给学生概括段意和主要内容的方法。重视语文教学的朗读感悟，同时杨老师在课堂教学中词语教学比较扎实，方式多样。学生学习兴趣浓。

杨老师上课注重学法指导，教给学生概括段意和主要内容的方法。重视语文教学的朗读感悟，同时杨老师在课堂教学中词语教学比较扎实，方式多样。学生学习兴趣浓。

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学中，杨老师抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。

课堂上，杨老师充分发挥学生的积极性，围绕主线充分体验，读中感悟，顺利领会了文章的中心。在老师的巧妙引导下，学生学得有趣又有效，朗读有声有色。

杨老师重视语文的朗读感悟，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性,让朗读变得有声有色。

杨老师的课堂轻松，自在，注重学法指导，教学生理文脉指导有方，从时间入手、从地点入手、从插图入手三个方面理清了文脉，值得学习！

杨老师重视语文教学的朗读感悟，同时在课堂教学中词语教学比较扎实，方式多样。学生学习兴趣浓。

教学中，杨老师抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。 赞.

杨老师围绕主线充分体验，读中感悟，顺利领会了文章的中心。词语教学比较扎实，方式多样，教学效果较好。