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为了让学生更深刻的体会“一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几、三位小数表示千分之几。”在总结小数的意义后，吴老师接着进行了有关小数和分数之间互化的抢答练习，经过吴老师的指导，在这个环节中吴老师设计了比较灵活的问题，如：某个小数的计数单位是什么？里面有几个这样的单位？成为本课中突破重点的关键环节，还有在小数计数单位和进率的学习中也和整数串成一串，充分体现了数学知识的连贯性。

在授课过程中，吴老师有意识地去培养学生主动获取知识的能力，在学习三位小数、多位小数的意义时，引导学生通过观察、填空、思考，自主发现、最后总结概括。在这个过程中，老师只是适当的予以引导，并不过多的干预，让学生们在教师营造的自我探索、自我发现的学习氛围中发现新知、体会成功的快乐，从而培养自己主动学习的意识和能力。

吴老师从学生生活实际出发，引导学生理解整数1概念，突出一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几、三位小数表示千分之几。深刻掌握小数和分数之间联系以及相邻计数单位之间进率，体现了数学知识前后连贯性和数学实用性。

吴老师在这堂课注重学生知识的获取和能力的培养，更注重数学思想方法的渗透。整个过程让学生有浓浓的探索的味道，效果较好。

吴老师在认识小数的意义这一块，借助米尺，从1分米=1/10米=0.1米认识分母是10的分数可以写成一位小数，一位小数就表示十分之几，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生类比、迁移推得两位小数、三位小数的意义。

吴老师在课堂上让学生在认知冲突中生成小数的概念，在多维表征中建构小说的意义，会读写小数，体会小数和分母是10、100、1000……的分数之间的联系，理解小数相邻两个计数单位之间的实际关系。让学生在经历小数的意义的探寻过程中，培养抽象概况和推理能力，进一步积累数的认识的活动经验，感悟小数的位数和表达的精确程度之间的关系，渗透分类、无限等数学思想。

吴老师这堂课教学准备充分，重点难点把握的很好，教学的重点放在小数意义的探究上，通过观察，猜想，对比等一系列师生活动，逐步完善了小数的意义，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗易懂。

吴老师课前做好了充分的准备，从引入课堂的谈话，到新课知识的讲解，环环相扣，步步深入。从小数的产生到知识点的构建，从难点的分解到重点的突破，学生都能在老师的引导下掌握扎实。对于方法的指导和练习的巩固都能从学生的角度出发，总体效果很好。

吴老师在课堂上让学生在认知冲突中生成小数的概念，在多维表征中建构小说的意义，让学生在经历小数的意义的探寻过程中，感悟小数的位数和表达的精确程度之间的关系,进一步积累数的认识的活动经验。

吴老师教材钻研透彻，通过分数与小数的联系让学生通过各种场景，直尺上的小数，购物情境中的小数，让学生理解了小数是分母是10、100、1000……的分数的另外一种表达方式。

在多维表征中建构小说的意义，会读写小数，体会小数和分母是10、100、1000……的分数之间的联系，理解小数相邻两个计数单位之间的实际关系。让学生在经历小数的意义的探寻过程中，培养抽象概况和推理能力，进一步积累数的认识的活动经验

吴老师教学中让学生借助直观认识小数的意义，通过直观并逐步感知，积累获得体验。引导学生利用对米尺直接观察，思考几厘米是一百分之几米，让学生通过学习单自主探索。这样的过程既有利于学生理解两位小数的含义，也有利于发展综合抽象的思维能力。

吴老师通过一把米尺让学生充分理解了一位小数、两位小数、三位小数......与分数之间的关系，教学设计的环节有趣，一环扣一环，逐渐深入，整体呈现的效果也不错。

吴老师教学准备充分，对教材知识的重难点把握准确。学生通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。还通过比一比、议一议、涂一涂的等数学活动，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

吴老师这堂课教学准备充分，重点难点把握的很好，教学的重点放在小数意义的探究上，通过观察，猜想，对比等一系列师生活动，逐步完善了小数的意义，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗易懂。