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赵老师能根据儿童诗特点，本课的教学设计力求创设情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书、自主识字，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力。重视朗读训练，让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。通过多种形式如读书、评价、说话、讨论，让学生参与学习的全过程。

层次清楚，教学负责，朗读可以再加强，识字教学可以更多样化。

本课教学中重点突出，目标明确，能抓住本课识字课的教学重点——“木字旁”结构的生字，指导学生注意观察，让学生在过往的识字经验中进行回忆，交流彼此的识字方法，如：熟悉的字替换部首，加一加，生活中识字等等，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如学生由于年龄小，对文中所述的几种树木并没有很深的认识，许多种树木在生活中也并不常见，老师出示图片，并随机出示识字的内容，图文并茂，丰富课堂内容，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点，有机激发学生的学习兴趣。

本课教学设计重在识字方法的引领、识字兴趣的激发、识字习惯的养成，借助情境，立足语境，多元识字。

本课教学设计重在识字方法的引领、识字兴趣的激发、识字习惯的养成，借助情境，立足语境，多元识字。

老师能引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字，并鼓励学生运用已经掌握的方法自主识字。

赵老师的这节课，创设了适合是个学习的情景，各种图片的提供以及课堂上多种形式的读，都让学生学得很有兴趣，针对这是一节识字课，老师也运用了多种方式来让学生自主识字，但内容多，时间紧，压缩在一节课内学起来还是欠扎实的，可以把部分内容放到下节课再学。

赵老师上课准备工作比较充分，重点突出，目标明确，能抓住本课识字课的教学重点，指导学生注意观察，让学生在过往的识字经验中进行回忆，收到了好的教学效果。

赵老师引导学生认识汉字，掌握汉字的规律，养成了学生识字的习惯！

老师在教学中根据儿童诗的特点，创设学生的学习兴趣情境，教学设计引领识字方法，利用形声字的特点，让孩子有主动识字的愿望，激发识字的兴趣。

赵老师牢牢抓住学生的年龄特征,创设情境，凭借多媒体辅助手段让学生认识各种树木，激起了学生的学习热情，生字教学形式多样。

老师在教学中根据儿童诗的特点，创设学生的学习兴趣情境,凭借多媒体辅助手段让学生认识各种树木，激起了学生的学习热情.

赵老师在教学中充分考虑到了学生年龄低的特点，循循善秀地进行引导、指引，一遍一遍地教读，教认，教写，体现了一名低年级教师的修养。赵老师基本功扎实，和学生互动频频，使学生都陶醉在课堂中，值得我学习！