19 我和祖父的园子 （第二课时）

教学目标：

（1）正确流利有感情地朗读课文。

（2）在读中悟，在悟中读，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

（3）感受作者语言文字质朴、自然、率真的美，了解“借物抒情”的写法。

一、 回顾“园中景”

1、上节课我们翻开了作家萧红的《呼兰河传》，走进了这部被称作“一篇叙事的诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”的作品，走近了那个大园子，结合昨天的学习，谁来回忆一下园中景？ （交流）

2、配乐朗读

二、交流“园中事”

探究一：这是个充满乐趣的园子

1、 在这色彩缤纷的园子里，“我”都做了些什么？快速浏览课文（3-12）小节，圈画出“我”在园中所做的事 。

2、交流，概括：这还是个怎样的园子？

3、作者写了这么多事情，有趣在哪里？自由读读文字，和同桌交流一下读书感受（生自读）

4、交流趣事，感受趣味，随机朗读

交流要点： “栽花、拔草”： 模仿之趣；“种小白菜”：瞎闹之趣

“铲地之乐”：读着这段文字，你似乎看到了怎样的一幅画面？

“吃黄瓜、追蜻蜓”：随意之乐； “浇水” 捣蛋之乐

5、一件件都是小事而已，作者却写得其乐无穷，那她是如何把这种乐趣写出来的呢？

（自由读句子，交流文字中蕴含的乐趣）

6、接触语言特色：萧红的语言简洁明了，句式整齐，读来就和说话似的，又像一首小诗，

朗朗上口，难怪矛盾说这本书是“一篇叙事的诗”。

7、仿写：那你能学着用这种儿童化的语言来想象一下小萧红和祖父在园中快乐的事吗？

（仿写练习：祖父 ，我 ；当祖父 ，我 。）

探究二：这是个自由的园子。

过渡：课文中还有一个自然段的语言也十分有特色，你可发现？

1、（默读第13自然段）哪个词、那句话一下涌上你心头？ （指名交流）

2、 这种自由的感觉萧红是怎样通过文字写给我们的？

交流 ，随机有感情朗读：（1）拟人手法 “花、鸟、虫”

（2）反复手法 “愿意----就-----”

3、文中像这样相同的句子反复出现，还有很多，再来找几处 （指读句子）

4、萧红就用诗化的语言，反复的句式来写了这园子里蓝的天，彩的蝶，各种自由的事物，这正是“一幅多彩的风土画”啊！ （师生合作读第13自然段）

5、作者描绘了园中美丽的景，又叙述了园中快乐的事，这两者有关系吗？

（体会“借物抒情” 的写法）

探究三：这是个充满着爱的园子。

过渡：在园子里，我除了拥有快乐和自由，还拥有什么？再次默读3—12自然段，同桌交流

1、祖父的爱流淌在文中很多细节处，（默读3-12自然段，划出相关句子读一读）

2、边读边交流：谁来说说从这些细节出你读出了什么？

预设： 劳动场面 祖孙对话 祖父的“笑”

3、小结：在园子里，与其说我跟着祖父闹，不如说祖父——

（引读第14小节）：在这属于她的家园里，她玩累了-----

三、感悟“作者情”

1、这篇文章摘自于她的《呼兰河传》，我们从课文中感受了自由的万物，自由的萧红；快乐的世界，快乐的萧红。可是茅盾先生却说《呼兰河传》是一首凄婉的歌谣，这是为什么？我们一起看看这本书的结尾（师诵读）

2、补充阅读萧红的人生经历 （出示补充资料）

3、从这简简单单的几个生活片段中，你感受到成年后的萧红又有怎样的经历？

4、联系文本感悟情感：萧红的生活是是凄凉的，可是，她在《呼兰河传》中，我们看到她的童年却是那样快乐，那样自由。你知道是为什么吗？ （交流）

5、（引读第一自然段）所以了解她的茅盾先生说：萧红的《呼兰河传》是一首歌，一首凄婉的歌。

6总结全文：萧红的《呼兰河传》让许多年后我们又看到了她和她的祖父在园子里嬉戏的场景，这一幅画不仅定格在萧红的生命里，也通过她的文字定格在我们的眼前……

我和祖父的园子（第二课时）.ppt

19 我和祖父的园子 （第二课时）

教学目标：

（1）正确流利有感情地朗读课文。

（2）在读中悟，在悟中读，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

（3）感受作者语言文字质朴、自然、率真的美，了解“借物抒情”的写法。

一、 回顾“园中景”

1、上节课我们翻开了作家萧红的《呼兰河传》，走进了这部被称作“一篇叙事的诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”的作品，走近了那个大园子，结合昨天的学习，谁来回忆一下园中景？ （交流）

2、配乐朗读

二、交流“园中事”

探究一：这是个充满乐趣的园子

1、 在这色彩缤纷的园子里，“我”都做了些什么？快速浏览课文（3-12）小节，圈画出“我”在园中所做的事 。

2、交流，概括：这还是个怎样的园子？

3、作者写了这么多事情，有趣在哪里？自由读读文字，和同桌交流一下读书感受（生自读）

4、交流趣事，感受趣味，随机朗读

交流要点： “栽花、拔草”： 模仿之趣；“种小白菜”：瞎闹之趣

“铲地之乐”：读着这段文字，你似乎看到了怎样的一幅画面？

“吃黄瓜、追蜻蜓”：随意之乐； “浇水” 捣蛋之乐

5、一件件都是小事而已，作者却写得其乐无穷，那她是如何把这种乐趣写出来的呢？

（自由读句子，交流文字中蕴含的乐趣）

6、接触语言特色：萧红的语言简洁明了，句式整齐，读来就和说话似的，又像一首小诗，

朗朗上口，难怪矛盾说这本书是“一篇叙事的诗”。

7、仿写：那你能学着用这种儿童化的语言来想象一下小萧红和祖父在园中快乐的事吗？

（仿写练习：祖父 ，我 ；当祖父 ，我 。）

探究二：这是个自由的园子。

过渡：课文中还有一个自然段的语言也十分有特色，你可发现？

1、（默读第13自然段）哪个词、那句话一下涌上你心头？ （指名交流）

2、 这种自由的感觉萧红是怎样通过文字写给我们的？

交流 ，随机有感情朗读：（1）拟人手法 “花、鸟、虫”

（2）反复手法 “愿意----就-----”

3、文中像这样相同的句子反复出现，还有很多，再来找几处 （指读句子）

4、萧红就用诗化的语言，反复的句式来写了这园子里蓝的天，彩的蝶，各种自由的事物，这正是“一幅多彩的风土画”啊！ （师生合作读第13自然段）

5、作者描绘了园中美丽的景，又叙述了园中快乐的事，这两者有关系吗？

（体会“借物抒情” 的写法）

探究三：这是个充满着爱的园子。

过渡：在园子里，我除了拥有快乐和自由，还拥有什么？再次默读3—12自然段，同桌交流

1、祖父的爱流淌在文中很多细节处，（默读3-12自然段，划出相关句子读一读）

2、边读边交流：谁来说说从这些细节出你读出了什么？

预设： 劳动场面 祖孙对话 祖父的“笑”

3、小结：在园子里，与其说我跟着祖父闹，不如说祖父——

（引读第14小节）：在这属于她的家园里，她玩累了-----

三、感悟“作者情”

1、这篇文章摘自于她的《呼兰河传》，我们从课文中感受了自由的万物，自由的萧红；快乐的世界，快乐的萧红。可是茅盾先生却说《呼兰河传》是一首凄婉的歌谣，这是为什么？我们一起看看这本书的结尾（师诵读）

2、补充阅读萧红的人生经历 （出示补充资料）

3、从这简简单单的几个生活片段中，你感受到成年后的萧红又有怎样的经历？

4、联系文本感悟情感：萧红的生活是是凄凉的，可是，她在《呼兰河传》中，我们看到她的童年却是那样快乐，那样自由。你知道是为什么吗？ （交流）

5、（引读第一自然段）所以了解她的茅盾先生说：萧红的《呼兰河传》是一首歌，一首凄婉的歌。

6总结全文：萧红的《呼兰河传》让许多年后我们又看到了她和她的祖父在园子里嬉戏的场景，这一幅画不仅定格在萧红的生命里，也通过她的文字定格在我们的眼前……

我和祖父的园子（第二课时）.ppt