《青海高原一株柳》教学反思

前黄中心小学 王霞

一年前，因为觉得这篇课文不知道怎么来上，在南宅就上了这节课。少校长评价散文教学我把字词扣得太多，导致学生表达不清，课上得太实，朗读不够，教学基本上是我牵着走的，教学效果不好。她指导我要根据文中的对比写法，采用对比的方法把第5小节和第8小节放在一起来，把两种柳树的多个方面进行比较，体会青海高原这株柳的精神。

这次，邵校长又要来校指导了，我决定重上这一课，决定对比写法的地方用对比的方法来上，想象的部分采用想象的方法来上。备课、试上、修改教案、调整策略与方法，今天就呈现了这样一节课。上下来，总的感觉还是内容太多，给学生表达的空间太少，指导学生读书的时间和方法不够，想象的地方难度太大，学生想象表达的质量不高，都是低水平的重复。对比的方法展开得不充分，这株柳和灞河柳的特点对比不明显，学生感受还是不充分。

如何来重建这节课呢？重点抓住灞河柳和青海高原一株柳的对比，把指导朗读、展开想象、抓住关键词语感悟、结合课外资料想象等放到一个大环节中间去，把学生真正体会到文中的对比是怎么写的，有什么作用。课后，我重建了教案，决定在其他班级再来上一上，改一改。

另外，今天邵校长教了我们许多朗读指导的方法：突出关键词语，速度放慢，尾音拉长，字字掷地有声，同时，要指导学生朗读用气的技巧。

今天上完课，经邵校长一点评，我发现自己教学中问题在于：

（1）有教结构用结构的意识，但是缺少细致的方法指导，如：读读课文第5和第8小节，说说两种柳树不同在哪儿？当时，我提了这样一个问题让学生自由朗读思考的，试上时也是这样问的，但是到了交流时，学生的回答就是有点文不对题，一会儿将这儿，一会儿讲那儿，一会儿读句子，一会儿概括，整得我不知道给如何引导。今天课上，邵校长指导我让学生在思考的时候要颜色对颜色来讲。等学生交流时，效果出奇得好，他们交流时都能颜色对颜色，形态对形态，环境对环境，生长容易对生长艰难。这就是细化的方法指导，我就是缺少这个方面的能力，总是一个大问题，让学生没有抓手去学习，去交流。

（2）知道一课要一得，但是总觉得许多东西不能舍去，剩下来的教学内容太少，一节课怎么够上。

这是一种习惯性的思维在作怪，也是缺少具体指导方法的设计，实际上对于学生有层次，有梯度的学习活动的设计，自己还是摸不着头脑，总是一个粗框框，让学生也摸不着头脑，到头来课堂上无法得到能力的提升。

《青海高原一株柳》教学反思

前黄中心小学 王霞

一年前，因为觉得这篇课文不知道怎么来上，在南宅就上了这节课。少校长评价散文教学我把字词扣得太多，导致学生表达不清，课上得太实，朗读不够，教学基本上是我牵着走的，教学效果不好。她指导我要根据文中的对比写法，采用对比的方法把第5小节和第8小节放在一起来，把两种柳树的多个方面进行比较，体会青海高原这株柳的精神。

这次，邵校长又要来校指导了，我决定重上这一课，决定对比写法的地方用对比的方法来上，想象的部分采用想象的方法来上。备课、试上、修改教案、调整策略与方法，今天就呈现了这样一节课。上下来，总的感觉还是内容太多，给学生表达的空间太少，指导学生读书的时间和方法不够，想象的地方难度太大，学生想象表达的质量不高，都是低水平的重复。对比的方法展开得不充分，这株柳和灞河柳的特点对比不明显，学生感受还是不充分。

如何来重建这节课呢？重点抓住灞河柳和青海高原一株柳的对比，把指导朗读、展开想象、抓住关键词语感悟、结合课外资料想象等放到一个大环节中间去，把学生真正体会到文中的对比是怎么写的，有什么作用。课后，我重建了教案，决定在其他班级再来上一上，改一改。

另外，今天邵校长教了我们许多朗读指导的方法：突出关键词语，速度放慢，尾音拉长，字字掷地有声，同时，要指导学生朗读用气的技巧。

今天上完课，经邵校长一点评，我发现自己教学中问题在于：

（1）有教结构用结构的意识，但是缺少细致的方法指导，如：读读课文第5和第8小节，说说两种柳树不同在哪儿？当时，我提了这样一个问题让学生自由朗读思考的，试上时也是这样问的，但是到了交流时，学生的回答就是有点文不对题，一会儿将这儿，一会儿讲那儿，一会儿读句子，一会儿概括，整得我不知道给如何引导。今天课上，邵校长指导我让学生在思考的时候要颜色对颜色来讲。等学生交流时，效果出奇得好，他们交流时都能颜色对颜色，形态对形态，环境对环境，生长容易对生长艰难。这就是细化的方法指导，我就是缺少这个方面的能力，总是一个大问题，让学生没有抓手去学习，去交流。

（2）知道一课要一得，但是总觉得许多东西不能舍去，剩下来的教学内容太少，一节课怎么够上。

这是一种习惯性的思维在作怪，也是缺少具体指导方法的设计，实际上对于学生有层次，有梯度的学习活动的设计，自己还是摸不着头脑，总是一个粗框框，让学生也摸不着头脑，到头来课堂上无法得到能力的提升。