22、理想的风筝（第二课时）

武进区前黄中心小学 华丽萍

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过三个特写镜头的描写，感悟刘老师乐观开朗、热爱生活的人生态度。

3、揣摩文章的表达效果，学习通过细节描写品析人物品质的写作方法和夹叙夹议的抒情方法。

教学过程：

一、回顾课文，确定目标。

1、同学们，上节课我们初步学习了——《理想的风筝》，课文写了刘老师的哪几件事？

2、从课文的前两个事例中你们认识了一个怎样的刘老师？

二、品味细节，感受老师

1、师：这节课就让我们继续走进第三个事例———放追风筝。

2、出示要求：用心读第6-9自然段，画面中哪些细节打动了你？在文中画出句子，圈出关键词，并摘录在学习单中。

3、师：（小组交流学习单，并及时通过朗读表现。其他小组补充）

预设1：---学生交流到风筝各式各样，感觉他心灵手巧

预设2：自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词　　

预设3、他总是自己手持线拐……让……喊……拉动……仰望……注视……

预设4、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

预设5 “气喘吁吁、得意、满足”

小结：在放追风筝这个画面中，作者综合了人物的语言、动作、神态等细节描写，叙述得最详细、也最感人，使生活中的刘老师形象更清晰、更丰满了。而第一件事侧重---语言；第二件事例侧重——动作；写得相对来说没那么详细。

三、巧用手法，抒发情感　

1、边叙边议，抒发作者情感

(1)、作者在第三个事例除了叙事，还写了什么？读一读。（作者的感受）

(2)、课文列举的第一第二个事例中有没有这样的安排，找一找句子？

(3)、过渡：作者苏叔阳，一边忆故事，一边谈感受来抒发自己的情感，这种写作手法叫边叙边议。（板书：边叙边议）

(4)、三个事例中，你有没有发现作者谈感受的角度有什么不同吗？

（5）其实学生的感受就是作者的感受，这都是作者在间接抒发自己对刘老师的情感，我们再来听一听作者的心声：

当刘老师笑谈腿疾时，作者是这样来描述自己内心的，读——

当刘老师转写板书时，作者是这样发表自己的感慨的，读——

当刘老师放追风筝时，作者是这样又抒发自己感情的再读----2句

2、借景抒情 感受内在联系

(1)、这是一篇写人叙事的文章，作者开篇却是写景入手，叙事中也出现写景，你觉得这样写用意何在？

(2)、（出示句子）读一读这些写景的句子，说说这些景物跟刘老师有怎样的联系？

(3)、带着作者的这份情感再来读好这些写景的句子。

3、直抒胸臆，表达思念情感

（1）过渡：可是这一切都成了美好的回忆，（配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”）

（2）师：漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢？

（出示句子）“刘老师您在哪里？我深深的、深深的思念您……”

（3）这两段文字中都出现了省略号，两个省略号意思一样吗？分别代表什么意思？

（4）师：指导朗读：时光流逝，刘老师的形象却越来越清晰，印象中的刘老师啊----生齐读诗歌形式的节10。

（5）3个永远直抒胸臆，直接表达了作者对刘老师的爱戴和怀念。（板书：直抒胸臆）

四、补充资料 深化课题

1、30年过去了,，作者苏叔阳忘不了刘老师的什么？

2、我们再来看一看作者的人生经历。

苏叔阳经历：

●高中毕业后，作者受刘老师影响，报考中国人民大学，毕业后留校任教。

●文革开始，作者由一名大学教授变成一位伞厂工人，每天受到非人的折磨。

●在他事业蒸蒸日上时，他身患癌症，在病床上，苏叔阳与癌魔抗争，抗癌十几年中，写作300多万字，出书7本。

2、读完这段资料，作者更忘不掉的是什么？

3、小结：刘老师笑谈腿疾时的乐观幽默；撰写板书时的顽强敬业；放追风筝时的对美好生活的向往，这些都是刘老师放飞的理想的风筝。

4、在我们学过的课文中也有很多像刘老师、像作者那样放飞风筝的人物，他们放飞的的风筝是什么？

五、总结课文，布置作业

今天学了这篇课文，你收获了什么？

课后,请同学们比较阅读（作者：魏巍）写的《我的老师》，想一想与本文有什么异同？

板书设计： 理想的风筝　　

笑谈腿疾—乐观风趣 语言 细节描写

旋转板书—顽强敬业 动作 边叙边议

放飞风筝—热爱生活 语言、动作、神态 借景抒情

直抒胸臆

22、理想的风筝（第二课时）

武进区前黄中心小学 华丽萍

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过三个特写镜头的描写，感悟刘老师乐观开朗、热爱生活的人生态度。

3、揣摩文章的表达效果，学习通过细节描写品析人物品质的写作方法和夹叙夹议的抒情方法。

教学过程：

一、回顾课文，确定目标。

1、同学们，上节课我们初步学习了——《理想的风筝》，课文写了刘老师的哪几件事？

2、从课文的前两个事例中你们认识了一个怎样的刘老师？

二、品味细节，感受老师

1、师：这节课就让我们继续走进第三个事例———放追风筝。

2、出示要求：用心读第6-9自然段，画面中哪些细节打动了你？在文中画出句子，圈出关键词，并摘录在学习单中。

3、师：（小组交流学习单，并及时通过朗读表现。其他小组补充）

预设1：---学生交流到风筝各式各样，感觉他心灵手巧

预设2：自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词　　

预设3、他总是自己手持线拐……让……喊……拉动……仰望……注视……

预设4、他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”

预设5 “气喘吁吁、得意、满足”

小结：在放追风筝这个画面中，作者综合了人物的语言、动作、神态等细节描写，叙述得最详细、也最感人，使生活中的刘老师形象更清晰、更丰满了。而第一件事侧重---语言；第二件事例侧重——动作；写得相对来说没那么详细。

三、巧用手法，抒发情感　

1、边叙边议，抒发作者情感

(1)、作者在第三个事例除了叙事，还写了什么？读一读。（作者的感受）

(2)、课文列举的第一第二个事例中有没有这样的安排，找一找句子？

(3)、过渡：作者苏叔阳，一边忆故事，一边谈感受来抒发自己的情感，这种写作手法叫边叙边议。（板书：边叙边议）

(4)、三个事例中，你有没有发现作者谈感受的角度有什么不同吗？

（5）其实学生的感受就是作者的感受，这都是作者在间接抒发自己对刘老师的情感，我们再来听一听作者的心声：

当刘老师笑谈腿疾时，作者是这样来描述自己内心的，读——

当刘老师转写板书时，作者是这样发表自己的感慨的，读——

当刘老师放追风筝时，作者是这样又抒发自己感情的再读----2句

2、借景抒情 感受内在联系

(1)、这是一篇写人叙事的文章，作者开篇却是写景入手，叙事中也出现写景，你觉得这样写用意何在？

(2)、（出示句子）读一读这些写景的句子，说说这些景物跟刘老师有怎样的联系？

(3)、带着作者的这份情感再来读好这些写景的句子。

3、直抒胸臆，表达思念情感

（1）过渡：可是这一切都成了美好的回忆，（配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”）

（2）师：漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢？

（出示句子）“刘老师您在哪里？我深深的、深深的思念您……”

（3）这两段文字中都出现了省略号，两个省略号意思一样吗？分别代表什么意思？

（4）师：指导朗读：时光流逝，刘老师的形象却越来越清晰，印象中的刘老师啊----生齐读诗歌形式的节10。

（5）3个永远直抒胸臆，直接表达了作者对刘老师的爱戴和怀念。（板书：直抒胸臆）

四、补充资料 深化课题

1、30年过去了,，作者苏叔阳忘不了刘老师的什么？

2、我们再来看一看作者的人生经历。

苏叔阳经历：

●高中毕业后，作者受刘老师影响，报考中国人民大学，毕业后留校任教。

●文革开始，作者由一名大学教授变成一位伞厂工人，每天受到非人的折磨。

●在他事业蒸蒸日上时，他身患癌症，在病床上，苏叔阳与癌魔抗争，抗癌十几年中，写作300多万字，出书7本。

2、读完这段资料，作者更忘不掉的是什么？

3、小结：刘老师笑谈腿疾时的乐观幽默；撰写板书时的顽强敬业；放追风筝时的对美好生活的向往，这些都是刘老师放飞的理想的风筝。

4、在我们学过的课文中也有很多像刘老师、像作者那样放飞风筝的人物，他们放飞的的风筝是什么？

五、总结课文，布置作业

今天学了这篇课文，你收获了什么？

课后,请同学们比较阅读（作者：魏巍）写的《我的老师》，想一想与本文有什么异同？

板书设计： 理想的风筝　　

笑谈腿疾—乐观风趣 语言 细节描写

旋转板书—顽强敬业 动作 边叙边议

放飞风筝—热爱生活 语言、动作、神态 借景抒情

直抒胸臆