19 我和祖父的园子

教学目标：

（1）正确流利有感情地朗读课文。

（2）在读中悟，在悟中读，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

（3）感受作者语言文字质朴、自然、率真的美，了解“借物抒情”的写法。

教学过程：

课前活动：欣赏《呼兰河传》中描写祖父的片段（指名读）

一、 检复导入：这是个怎样的园子？

1、上节课我们翻开了作家萧红的《呼兰河传》，走进了这部被称作“一篇叙事的诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”的作品，走近了那个大园子（出示菜园画面）结合昨天的学习，能说说这个园子给你留下了怎样的印象吗？ 板书：美丽的菜园

2、原来是这样的一个园子啊！（出示第二自然段，配乐齐读。）

二、探究：这又是怎样的一个园子？

探究一：这是个快乐的园子。

1、 在这色彩缤纷的园子里，“我”都做了些什么？（打开书，快速浏览课文（3-12）小节，圈画出我做的事

2、交流，指导会用简洁的语言概括事件。

2、作者写了这么多事情，有趣吗？你觉得哪里最有趣，读读那件事。

3、交流要点：

（一）第3自然段

过渡：哪件事让你感觉有趣呢？说说你认为有趣的地方

（1） “栽花、拔草”： 我就是祖父的小跟屁虫，祖父干什么我就干什么。瞧，“祖父干农活，我就——；祖父休息，我就——；祖父捶捶腰，我就——；祖父吸烟，我就——”（齐说）当然，萧红可不能吸烟，但是，她能去“----，去——，去---” （开火车说） 她想干什么就干什么，的确有趣！

（2） “种小白菜”： 这哪里是在种菜，分明就是孩子的瞎闹！ 指名读

（二）第4自然段 “铲地的乐趣”

（1） 师：读着这段文字，你似乎看到了怎样的一幅画面？

（2） 引导：“我”爬在地上是什么样的？我铲过的那块地呢？

（3） 边读边想象画面也是我们品读文字的一种方法。指名读

（三）第11、12自然段

（1）“吃黄瓜、追蜻蜓”

表面写她如小猫钓鱼一样做事三心二意，其实是写什么的？

（2）“浇水” 文中我是怎么浇的？是啊，不是拿，而是——，不往菜上浇，而是—真是太顽皮了！这一大瓢水冲下来，可以想象到小萧红-----祖父呢？

（3） 读着这些有趣的事，让你感觉这又是一个怎样的园子？

4、一件件都是小事而已，作者却写得其乐无穷，那她是如何把这种乐趣写出来的呢？自由读读这些句子（课件出示句子）

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

当祖父下种，种小白菜，我就跟在后边，东一脚西一脚地瞎闹。

祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也抢过来浇。

5、小结，接触语言特色：萧红的语言简洁明了，句式整齐，读来就和说话似的，又像一首小诗，这种儿童化的语言特色就把这份快乐有趣，她的天真淘气写出来了。难怪矛盾说这本书是“一篇叙事的诗”。

探究二：这是个自由的园子。

过渡：有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段的语言也十分有特色，在表达上跟其他小节相比特别与众不同？ （第十三小节）

1、（出示十三小节）看完这段文字，哪个词一下涌上你心头？ （自由）

2、 文中有一句话把大家的心声都写进去了（课件出示句子，齐读）

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

3、 自由读读这一小节，找找园子里的哪些事物都活了？和同桌交流一下你的感受。

4、 交流：（1）“花、鸟、虫子活了”

a.“花儿”：说花开了，萧红却说花——在作者的眼里，这花儿不是叫醒的，不是惊醒的，而是自然而然睡醒的，这就是自由啊！

b.“鸟儿”：飞得多高啊！它若是不想回来，也没有人怪它，因为它是——（齐说）自由的。

c.“虫子”：猜一猜，虫子们在说着什么话啊？

小结：你们看，这些动物都活了，它们自由自由地生活在这个大园子里。（齐读句子）

（2） “倭瓜、黄瓜、玉米活了“

a. 这句话写得也很有趣，赶紧数数，萧红一口气用了几个“愿意”？

b.你一口气去读一读，有一种怎样强烈的感觉？

C.作者将“愿意---就---”这几个词反复写在句子中，你觉得可好？

（想说明园子里的农作物也是想怎么样就怎么样，这就是——自由）

d.体会这份自由，和老师配合读一读（师生合作读）

5、文中像这样相同的句子反复出现，还有很多，再找找看？

6、这样的重复我们却一点不觉得啰嗦，因为快乐是没有重复的，自由是不嫌啰嗦的。萧红就用诗化的语言，反复的句式来写了这园子里蓝的天，彩的蝶，各种自由的事物，这正是“一幅多彩的风土画”啊！

出示：（开火车读）

花开了，就像花睡醒了似的；

---------

7、作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？

（ 作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的）

小结：作者把自己的情感倾注在事物上，借助事物来表达自己内心的情怀，这种写法就叫借物抒情。也就是说，作者写园子的自由实际上是要写“我”的自由。在她心里，美丽的菜园就是她童年时代自由的乐园。

（板书：自由的乐园）

8、同学们，你能也学着用诗一样的语言，反复的句式来尽情想象一下作者童年的快乐、自由吗？（课件出示练说提示）

（1）生自由练说

（2）分享交流

探究三：这是个充满着爱的园子。

过渡：在园子里，我除了拥有快乐和自由，还拥有什么？再次默读3—12自然段，前后同学可以交流一下。

交流：拥有祖父的爱

1、 祖父的爱流淌在文中很多地方，找找看，从哪儿感受到祖父的爱？

（默读3-12自然段，划出相关句子）

2、组织学生自主交流。（指读句子）

3、师：大家都关注到了文中的这些细节，（课件上出示句子）

谁来说说从这些细节出你读出了什么？（集中交流细节）

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“……”

祖父慢慢地把我叫过去……

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。

4、事情写得有趣，这一段对话也十分有趣（出示对话）

同桌分角色读读对话，笑声中你有什么体会呢？交流

5、小结：在园子里，这样自由的玩自由的闹太多了，与其说我跟着祖父闹，不如说祖父——所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂，祖父正是这样的人，他给了萧红一个充满爱的家园（板书：爱的家园）。

7、引读第十四小节：在这属于她的家园里，她玩累了-----

四、总结提升

1、这篇文章摘自于她的《呼兰河传》，我们从课文中感受了自由的万物，自由的萧红；快乐的世界，快乐的萧红。可是茅盾先生却说《呼兰河传》是一首凄婉的歌谣，我们一起看看这本书的结尾： （课件，配《思乡曲》的音乐，师诵读）

2、同学们也许不知道，但是萧红的朋友们知道，萧红自己也知道。

他们知道—— （师叙述）

重男轻女的父母从小就不喜欢是一个女孩的萧红；

曾经她因没有钱交房租被困在旅馆之中；

曾经她因为无力抚养，把自己的孩子送给他人；

曾经她的第二个孩子因病夭折；

曾经她三年间生活过五个城市；

曾经她孤零零一人病在香港……

以至于她独自长叹：“满天星光，满屋月亮，人生何如，为什么这么悲凉。”

2、同学们，从这简简单单的几句话中，几个生活片段中，你感受到成年后的萧红又是个怎样的萧红？

3、是的，萧红的生活是悲惨的，是凄凉的，可是，她在生命的最后四年写成的《呼兰河传》中，我们看到她的童年却是那样幸福，那样快乐，那样自由。你知道是为什么吗？ （交流）

4、是啊，现实的凄凉愈发使回忆变得那么美好，美好的回忆衬托得现实愈发凄凉。因此留在萧红心中的只有那个大大的园子和始终笑着的祖父。她说： （引读）出示第一段

所以了解她的茅盾先生说：萧红的《呼兰河传》是一首歌，一首凄婉的歌。

五、回归全文

同学们，萧红的《呼兰河传》让许多年后我们又看到了她和她的祖父在园子里嬉戏的场景。（出示插图）这一幅画不仅定格在萧红的生命里，也通过她的文字定格在我们的眼前……

板书： 我和祖父的园子

一篇叙事的诗

色彩缤纷的菜园 一幅多彩的风土画

快乐自由的乐园 一串凄婉的歌谣

充满爱的家园

19 我和祖父的园子

教学目标：

（1）正确流利有感情地朗读课文。

（2）在读中悟，在悟中读，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

（3）感受作者语言文字质朴、自然、率真的美，了解“借物抒情”的写法。

教学过程：

课前活动：欣赏《呼兰河传》中描写祖父的片段（指名读）

一、 检复导入：这是个怎样的园子？

1、上节课我们翻开了作家萧红的《呼兰河传》，走进了这部被称作“一篇叙事的诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”的作品，走近了那个大园子（出示菜园画面）结合昨天的学习，能说说这个园子给你留下了怎样的印象吗？ 板书：美丽的菜园

2、原来是这样的一个园子啊！（出示第二自然段，配乐齐读。）

二、探究：这又是怎样的一个园子？

探究一：这是个快乐的园子。

1、 在这色彩缤纷的园子里，“我”都做了些什么？（打开书，快速浏览课文（3-12）小节，圈画出我做的事

2、交流，指导会用简洁的语言概括事件。

2、作者写了这么多事情，有趣吗？你觉得哪里最有趣，读读那件事。

3、交流要点：

（一）第3自然段

过渡：哪件事让你感觉有趣呢？说说你认为有趣的地方

（1） “栽花、拔草”： 我就是祖父的小跟屁虫，祖父干什么我就干什么。瞧，“祖父干农活，我就——；祖父休息，我就——；祖父捶捶腰，我就——；祖父吸烟，我就——”（齐说）当然，萧红可不能吸烟，但是，她能去“----，去——，去---” （开火车说） 她想干什么就干什么，的确有趣！

（2） “种小白菜”： 这哪里是在种菜，分明就是孩子的瞎闹！ 指名读

（二）第4自然段 “铲地的乐趣”

（1） 师：读着这段文字，你似乎看到了怎样的一幅画面？

（2） 引导：“我”爬在地上是什么样的？我铲过的那块地呢？

（3） 边读边想象画面也是我们品读文字的一种方法。指名读

（三）第11、12自然段

（1）“吃黄瓜、追蜻蜓”

表面写她如小猫钓鱼一样做事三心二意，其实是写什么的？

（2）“浇水” 文中我是怎么浇的？是啊，不是拿，而是——，不往菜上浇，而是—真是太顽皮了！这一大瓢水冲下来，可以想象到小萧红-----祖父呢？

（3） 读着这些有趣的事，让你感觉这又是一个怎样的园子？

4、一件件都是小事而已，作者却写得其乐无穷，那她是如何把这种乐趣写出来的呢？自由读读这些句子（课件出示句子）

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

当祖父下种，种小白菜，我就跟在后边，东一脚西一脚地瞎闹。

祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也抢过来浇。

5、小结，接触语言特色：萧红的语言简洁明了，句式整齐，读来就和说话似的，又像一首小诗，这种儿童化的语言特色就把这份快乐有趣，她的天真淘气写出来了。难怪矛盾说这本书是“一篇叙事的诗”。

探究二：这是个自由的园子。

过渡：有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段的语言也十分有特色，在表达上跟其他小节相比特别与众不同？ （第十三小节）

1、（出示十三小节）看完这段文字，哪个词一下涌上你心头？ （自由）

2、 文中有一句话把大家的心声都写进去了（课件出示句子，齐读）

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

3、 自由读读这一小节，找找园子里的哪些事物都活了？和同桌交流一下你的感受。

4、 交流：（1）“花、鸟、虫子活了”

a.“花儿”：说花开了，萧红却说花——在作者的眼里，这花儿不是叫醒的，不是惊醒的，而是自然而然睡醒的，这就是自由啊！

b.“鸟儿”：飞得多高啊！它若是不想回来，也没有人怪它，因为它是——（齐说）自由的。

c.“虫子”：猜一猜，虫子们在说着什么话啊？

小结：你们看，这些动物都活了，它们自由自由地生活在这个大园子里。（齐读句子）

（2） “倭瓜、黄瓜、玉米活了“

a. 这句话写得也很有趣，赶紧数数，萧红一口气用了几个“愿意”？

b.你一口气去读一读，有一种怎样强烈的感觉？

C.作者将“愿意---就---”这几个词反复写在句子中，你觉得可好？

（想说明园子里的农作物也是想怎么样就怎么样，这就是——自由）

d.体会这份自由，和老师配合读一读（师生合作读）

5、文中像这样相同的句子反复出现，还有很多，再找找看？

6、这样的重复我们却一点不觉得啰嗦，因为快乐是没有重复的，自由是不嫌啰嗦的。萧红就用诗化的语言，反复的句式来写了这园子里蓝的天，彩的蝶，各种自由的事物，这正是“一幅多彩的风土画”啊！

出示：（开火车读）

花开了，就像花睡醒了似的；

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7、作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？

（ 作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的）

小结：作者把自己的情感倾注在事物上，借助事物来表达自己内心的情怀，这种写法就叫借物抒情。也就是说，作者写园子的自由实际上是要写“我”的自由。在她心里，美丽的菜园就是她童年时代自由的乐园。

（板书：自由的乐园）

8、同学们，你能也学着用诗一样的语言，反复的句式来尽情想象一下作者童年的快乐、自由吗？（课件出示练说提示）

（1）生自由练说

（2）分享交流

探究三：这是个充满着爱的园子。

过渡：在园子里，我除了拥有快乐和自由，还拥有什么？再次默读3—12自然段，前后同学可以交流一下。

交流：拥有祖父的爱

1、 祖父的爱流淌在文中很多地方，找找看，从哪儿感受到祖父的爱？

（默读3-12自然段，划出相关句子）

2、组织学生自主交流。（指读句子）

3、师：大家都关注到了文中的这些细节，（课件上出示句子）

谁来说说从这些细节出你读出了什么？（集中交流细节）

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“……”

祖父慢慢地把我叫过去……

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。

4、事情写得有趣，这一段对话也十分有趣（出示对话）

同桌分角色读读对话，笑声中你有什么体会呢？交流

5、小结：在园子里，这样自由的玩自由的闹太多了，与其说我跟着祖父闹，不如说祖父——所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂，祖父正是这样的人，他给了萧红一个充满爱的家园（板书：爱的家园）。

7、引读第十四小节：在这属于她的家园里，她玩累了-----

四、总结提升

1、这篇文章摘自于她的《呼兰河传》，我们从课文中感受了自由的万物，自由的萧红；快乐的世界，快乐的萧红。可是茅盾先生却说《呼兰河传》是一首凄婉的歌谣，我们一起看看这本书的结尾： （课件，配《思乡曲》的音乐，师诵读）

2、同学们也许不知道，但是萧红的朋友们知道，萧红自己也知道。

他们知道—— （师叙述）

重男轻女的父母从小就不喜欢是一个女孩的萧红；

曾经她因没有钱交房租被困在旅馆之中；

曾经她因为无力抚养，把自己的孩子送给他人；

曾经她的第二个孩子因病夭折；

曾经她三年间生活过五个城市；

曾经她孤零零一人病在香港……

以至于她独自长叹：“满天星光，满屋月亮，人生何如，为什么这么悲凉。”

2、同学们，从这简简单单的几句话中，几个生活片段中，你感受到成年后的萧红又是个怎样的萧红？

3、是的，萧红的生活是悲惨的，是凄凉的，可是，她在生命的最后四年写成的《呼兰河传》中，我们看到她的童年却是那样幸福，那样快乐，那样自由。你知道是为什么吗？ （交流）

4、是啊，现实的凄凉愈发使回忆变得那么美好，美好的回忆衬托得现实愈发凄凉。因此留在萧红心中的只有那个大大的园子和始终笑着的祖父。她说： （引读）出示第一段

所以了解她的茅盾先生说：萧红的《呼兰河传》是一首歌，一首凄婉的歌。

五、回归全文

同学们，萧红的《呼兰河传》让许多年后我们又看到了她和她的祖父在园子里嬉戏的场景。（出示插图）这一幅画不仅定格在萧红的生命里，也通过她的文字定格在我们的眼前……

板书： 我和祖父的园子

一篇叙事的诗

色彩缤纷的菜园 一幅多彩的风土画

快乐自由的乐园 一串凄婉的歌谣

充满爱的家园