苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计

武进区前黄小学 许晓兰

教学内容：教科书第98页的例1、练一练。第99页例题2，“练一练”、第100页第2题，补充习题78页第2题。

教学目标：

1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确的用数对描述物体的具体位置。

教学过程：

一、 创设情境，引发学习需要

1、 多媒体出示教材例1的场景图

谈话：瞧！这是小军的班级，这些同学们坐的多端正啊，面对他们你能说出小军的位置吗？

学生可能有不同的说法：小军坐在第四组第三个，小军坐在第三排第四个等等。

师：为什么都是描述小军的位置，他们的说法都不同呢？

2、 揭示课题

师：由于同学们所看的方法和角度不同，所以描述小军位置时产生了不同的说法，怎样才能正确简明的说出小军的位置呢？这节课我们就来继续学习确定位置。板书课题：确定位置

二、 逐步抽象，学习用数对确定位置

1、 介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

师：实际上在确定位置时，我们把竖排叫做列，确定第1列一般从左往右数，第1列，第2列，第3列，第4列，第5列。横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，第1行，第2行，第3行，第4行，第5行。找学生上台指着图说一说。

再让学生上台指一指哪是第一列，哪是第一行，让学生说说是怎么想的。教师指出：要知道第几列从左向右数，第几行从下往上数。让学生带领大家数一数。

教师：确定好了列与行，你能找到小军的位置吗？（指名说）学生产生两种说法后，教师指出先说列再说行。小军的位置要说小军在第4列第3行。

2、 学习用数对表示位置

（1）指出小军的位置，让学生说一说。（板书小军在第4列第3行）

（2）再让学生拿出书上的点子图。相互指一指，让对方说出他所指的同学的位置在第几列第几行。

（3）学生上讲台，指着大屏幕再说一说。

教师：你还能找到其他学生的位置吗？学生找出后，让学生说说是怎么找的。

教师揭示：刚才我们是用语言来描述小军的位置的，非常复杂。（板书：复杂）数学上可以用最简洁的方法数对表示具体位置。（板书：简洁）（板书：数对）第四列第三行用数对表示为（4，3）。板书（4,3）提问：你能理解这个数对的含义吗？

学生回答后，教师明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

教师再出示两个数对（1，4）（4，1），【写黑板上】让学生找到他的位置。教师问：为什么数对里的数一样，表示的位置却不同？学生回答后教师强调：数对里两个数不能乱写，两个数的位置不能颠倒。

教师：如果还想确定一些同学的位置，你认为是用前面的这种方法好，还是用数对表示好呢？学生回答后教师小结：用数对表示物体的位置即明确又简洁。这就是我们今天这节课所要学习的用数对确定位置。

3、完成练一练

我们用刚刚学习的知识来解决练一练的两题。

（1）拿出作业纸第一张，在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示（ ， ）。

（2）（6，5）表示图中第 列第 行的位置。

（3）说说你在教室的位置是第几列第几行。

4、小结

师：通过以上的学习你知道了什么？

三、 在生活中运用数对确定位置

1，补充习题78页第2题。

四年级一班同学教室座位的示意图。有4名同学在学校乒乓球赛中获奖，用数对表示分别是（2,5）、（5,2）、（3,3）、（8,4）。在图中涂色表示出他们的位置。

（1） 学生做题

（2） 校对 （2，5）（5,2）表示的意思一样吗？（3，3）两个3表示的意思一样吗？

2，数学书100页，第2题

下图是小明家厨房贴的瓷砖，用数对表示4块装饰瓷砖的位置。

学生写数对

校对

表示同一列瓷砖位置的数对优什么特点？表示同一行瓷砖

3，通过刚才的活动你对数对知识有什么感想，有什么想说的？学生说后教师小结：必须要知道列和行才能确定一个人或一个物体的准确位置。

四、例题2，用数对表示点的位置

1，你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？

指名说一说

2，学生在书上先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪、假山、水池、饭店的位置，在与同桌交流。

3，全班交流。

五，练一练

数学书99页练一练

（1）用数对表示平行四边形的四个顶点A、B、C、D的位置。

（2）标出点E（10,4）F（8,1）G（14,1）H（12,4），并顺次连接E、F、H、E，围成的是什么图形？

六、 总结

通过今天的学习你有什么收获？数对知识在我们以后的学习和生活中还会经常运用到，还需要我们去继续探究和学习。

五、拓展知识，体会价值

谈话：用数对确定位置不仅在日常生活中有着广泛的应用，在军事、地理等很多领域也会用到，为了描述地球上各点的位置，地理学家建立了经纬线的概念。北京在北纬39°57′，东经116°28′；武进区在北纬31°20′～31°54′，东经119°40′～120°12′。还有地震的时候，准确的表示地震的位置。中国想起的棋盘，中国围棋的棋盘。

谈话：数对给我们的生活带来了方便，但数对的出现却是一件非常偶然的事情。（课件介绍笛卡尔由蜘蛛织网而创造出数对的过程）希望同学们能够向数学家们学习，善于观察，勤于思考，从生活中发现更多的数学问题。

苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计

武进区前黄小学 许晓兰

教学内容：教科书第98页的例1、练一练。第99页例题2，“练一练”、第100页第2题，补充习题78页第2题。

教学目标：

1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确的用数对描述物体的具体位置。

教学过程：

一、 创设情境，引发学习需要

1、 多媒体出示教材例1的场景图

谈话：瞧！这是小军的班级，这些同学们坐的多端正啊，面对他们你能说出小军的位置吗？

学生可能有不同的说法：小军坐在第四组第三个，小军坐在第三排第四个等等。

师：为什么都是描述小军的位置，他们的说法都不同呢？

2、 揭示课题

师：由于同学们所看的方法和角度不同，所以描述小军位置时产生了不同的说法，怎样才能正确简明的说出小军的位置呢？这节课我们就来继续学习确定位置。板书课题：确定位置

二、 逐步抽象，学习用数对确定位置

1、 介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

师：实际上在确定位置时，我们把竖排叫做列，确定第1列一般从左往右数，第1列，第2列，第3列，第4列，第5列。横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，第1行，第2行，第3行，第4行，第5行。找学生上台指着图说一说。

再让学生上台指一指哪是第一列，哪是第一行，让学生说说是怎么想的。教师指出：要知道第几列从左向右数，第几行从下往上数。让学生带领大家数一数。

教师：确定好了列与行，你能找到小军的位置吗？（指名说）学生产生两种说法后，教师指出先说列再说行。小军的位置要说小军在第4列第3行。

2、 学习用数对表示位置

（1）指出小军的位置，让学生说一说。（板书小军在第4列第3行）

（2）再让学生拿出书上的点子图。相互指一指，让对方说出他所指的同学的位置在第几列第几行。

（3）学生上讲台，指着大屏幕再说一说。

教师：你还能找到其他学生的位置吗？学生找出后，让学生说说是怎么找的。

教师揭示：刚才我们是用语言来描述小军的位置的，非常复杂。（板书：复杂）数学上可以用最简洁的方法数对表示具体位置。（板书：简洁）（板书：数对）第四列第三行用数对表示为（4，3）。板书（4,3）提问：你能理解这个数对的含义吗？

学生回答后，教师明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

教师再出示两个数对（1，4）（4，1），【写黑板上】让学生找到他的位置。教师问：为什么数对里的数一样，表示的位置却不同？学生回答后教师强调：数对里两个数不能乱写，两个数的位置不能颠倒。

教师：如果还想确定一些同学的位置，你认为是用前面的这种方法好，还是用数对表示好呢？学生回答后教师小结：用数对表示物体的位置即明确又简洁。这就是我们今天这节课所要学习的用数对确定位置。

3、完成练一练

我们用刚刚学习的知识来解决练一练的两题。

（1）拿出作业纸第一张，在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示（ ， ）。

（2）（6，5）表示图中第 列第 行的位置。

（3）说说你在教室的位置是第几列第几行。

4、小结

师：通过以上的学习你知道了什么？

三、 在生活中运用数对确定位置

1，补充习题78页第2题。

四年级一班同学教室座位的示意图。有4名同学在学校乒乓球赛中获奖，用数对表示分别是（2,5）、（5,2）、（3,3）、（8,4）。在图中涂色表示出他们的位置。

（1） 学生做题

（2） 校对 （2，5）（5,2）表示的意思一样吗？（3，3）两个3表示的意思一样吗？

2，数学书100页，第2题

下图是小明家厨房贴的瓷砖，用数对表示4块装饰瓷砖的位置。

学生写数对

校对

表示同一列瓷砖位置的数对优什么特点？表示同一行瓷砖

3，通过刚才的活动你对数对知识有什么感想，有什么想说的？学生说后教师小结：必须要知道列和行才能确定一个人或一个物体的准确位置。

四、例题2，用数对表示点的位置

1，你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？

指名说一说

2，学生在书上先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪、假山、水池、饭店的位置，在与同桌交流。

3，全班交流。

五，练一练

数学书99页练一练

（1）用数对表示平行四边形的四个顶点A、B、C、D的位置。

（2）标出点E（10,4）F（8,1）G（14,1）H（12,4），并顺次连接E、F、H、E，围成的是什么图形？

六、 总结

通过今天的学习你有什么收获？数对知识在我们以后的学习和生活中还会经常运用到，还需要我们去继续探究和学习。

五、拓展知识，体会价值

谈话：用数对确定位置不仅在日常生活中有着广泛的应用，在军事、地理等很多领域也会用到，为了描述地球上各点的位置，地理学家建立了经纬线的概念。北京在北纬39°57′，东经116°28′；武进区在北纬31°20′～31°54′，东经119°40′～120°12′。还有地震的时候，准确的表示地震的位置。中国想起的棋盘，中国围棋的棋盘。

谈话：数对给我们的生活带来了方便，但数对的出现却是一件非常偶然的事情。（课件介绍笛卡尔由蜘蛛织网而创造出数对的过程）希望同学们能够向数学家们学习，善于观察，勤于思考，从生活中发现更多的数学问题。