苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计

武进区前黄小学 许晓兰

教学内容：教科书第98页的例1、“练一练”、第100页第1题，第2题，第3题。

教学目标：

1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确的用数对描述物体的具体位置。

教学过程：

一、 创设情境，引发学习需要

1、 多媒体出示教材例1的场景图

谈话：瞧！这是小军的班级，这些同学们坐的多端正啊，面对他们你能说出小军的位置吗？

学生可能有不同的说法：小军坐在第四组第三个，小军坐在第三排第四个等等。

师：为什么都是描述小军的位置，他们的说法都不同呢？

2、 揭示课题

师：由于同学们所看的方法和角度不同，所以描述小军位置时产生了不同的说法，怎样才能正确简明的说出小军的位置呢？这节课我们就来继续学习确定位置。板书课题：确定位置

二、 逐步抽象，学习用数对确定位置

1、 介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

师：实际上在确定位置时，我们把竖排叫做列，横排叫做行。找学生上台指着图说一说。

再让学生上台指一指哪是第一列，哪是第一行，让学生说说是怎么想的。教师指出：要知道第几列从左向右数，第几行从前往后数。让学生带领大家数一数。

教师：确定好了列与行，你能找到小军的位置吗？学生产生两种说法后，教师指出先说列再说行。

2、 学习用数对表示位置

让学生找出点子图中的第一列与第一行，并带领大家按顺序数一数每列和每行。

指出小军的位置，让学生说一说。再让学生拿出书上的点子图。相互指一指，让对方说出他所指的同学的位置在第几列第几行。学生上讲台，指着大屏幕再说一说。

教师：你还能找到其他学生的位置吗？学生找出后，让学生说说是怎么找的。

教师揭示：刚才我们是用语言来描述小军的位置的，数学上可以用最简洁的方法数对表示具体位置。第四列第三行用数对表示为（4，3）。提问：你能理解这个数对的含义吗？

学生回答后，教师明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

让学生写出表示小红的数对，让一位学生上讲台写并让学生说说是怎么想的。

教师再出示两个数对（1，4）（4，1），【写黑板上】让学生找到他的位置。教师问：为什么数对里的数一样，表示的位置却不同？学生回答后教师强调：数对里两个数不能乱写，两个数的位置不能颠倒。

教师：如果还想确定一些同学的位置，你认为是用前面的这种方法好，还是用数对表示好呢？学生回答后教师小结：用数对表示物体的位置即明确又简洁。这就是我们今天这节课所要学习的用数对确定位置。（完成板书课题）

3、完成练一练

我们用刚刚学习的知识来解决练一练的两题。

4、小结

师：通过以上的学习你知道了什么？

三、 在游戏中运用数对确定位置

1、找出教室里的每一列和每一行，教师让学生明确以观察者的角度去观察。

2、写出表示自己位置的数对

3、说出表示好朋友位置的数对，让大家猜一猜

4、教师出示数对（6，1）（6，2）（6，3）（6，4）（6，5）让表示具体位置的同学站起来。问学生：为什么这一列的同学都站起来了？

5、教师出示数对（1,2）（2,2）（3，2）（4,2）（5,2）（6,2）（7,2）（8,2），这些数对表示的位置在哪里？为什么站起来的是一行呢？

6、出示数对（4，x）【板书】师：现在是谁站呢？让学生知道当行不知道时就不能确定一个人的准确位置，第四列的所有人都有可能。如果x=1是谁？x=3又是谁？

7、出示数对（x，5）【板书】师：现在是谁站呢？让学生知道当列不知道时也不能确定一个人的准确位置，所以第五列的所有人都有可能。如果x=2是谁？x=4又是谁？

8、通过刚才的活动你对数对知识有什么感想，有什么想说的？学生说后教师小结：必须要知道列和行才能确定一个人或一个物体的准确位置。

四、联系实际，巩固新知

1、完成练习三第2题

师：数对知识不仅可以用来确定一个人的位置，它在我们生活中应用也是非常广泛的，这是小明家厨房一面墙上的瓷砖，请你用数对表示它们的位置，将相对应的数对写在瓷砖的上面。【书100页第2题，学生打开书本做书上】学生写完后教师要求一名学生从下往上一列一列校对，学生校对完后教师提问：观察每一列和每一行的瓷砖和相对应的数对，你有没有发现什么规律？

2、完成练习三第3题

有了这些花瓷砖，墙面就变的漂亮了，下面是学校艺术节上同学们布置的盆花，，请你用数对表示红花的位置，将对应的数对写在红花的上面。学生写完后教师要求一名学生从下往上一列一列校对，学生校对完后教师要求同学之间相互讨论，这些红花相对应的数对有什么规律。

五、 总结

通过今天的学习你有什么收获？数对知识在我们以后的学习和生活中还会经常运用到，还需要我们去继续探究和学习。

六、拓展知识，体会价值

谈话：用数对确定位置不仅在日常生活中有着广泛的应用，在军事、地理等很多领域也会用到，为了描述地球上各点的位置，地理学家建立了经纬线的概念。

谈话：数对给我们的生活带来了方便，但数对的出现却是一件非常偶然的事情。（课件介绍笛卡尔由蜘蛛织网而创造出数对的过程）希望同学们能够向数学家们学习，善于观察，勤于思考，从生活中发现更多的数学问题。

苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计

武进区前黄小学 许晓兰

教学内容：教科书第98页的例1、“练一练”、第100页第1题，第2题，第3题。

教学目标：

1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确的用数对描述物体的具体位置。

教学过程：

一、 创设情境，引发学习需要

1、 多媒体出示教材例1的场景图

谈话：瞧！这是小军的班级，这些同学们坐的多端正啊，面对他们你能说出小军的位置吗？

学生可能有不同的说法：小军坐在第四组第三个，小军坐在第三排第四个等等。

师：为什么都是描述小军的位置，他们的说法都不同呢？

2、 揭示课题

师：由于同学们所看的方法和角度不同，所以描述小军位置时产生了不同的说法，怎样才能正确简明的说出小军的位置呢？这节课我们就来继续学习确定位置。板书课题：确定位置

二、 逐步抽象，学习用数对确定位置

1、 介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

师：实际上在确定位置时，我们把竖排叫做列，横排叫做行。找学生上台指着图说一说。

再让学生上台指一指哪是第一列，哪是第一行，让学生说说是怎么想的。教师指出：要知道第几列从左向右数，第几行从前往后数。让学生带领大家数一数。

教师：确定好了列与行，你能找到小军的位置吗？学生产生两种说法后，教师指出先说列再说行。

2、 学习用数对表示位置

让学生找出点子图中的第一列与第一行，并带领大家按顺序数一数每列和每行。

指出小军的位置，让学生说一说。再让学生拿出书上的点子图。相互指一指，让对方说出他所指的同学的位置在第几列第几行。学生上讲台，指着大屏幕再说一说。

教师：你还能找到其他学生的位置吗？学生找出后，让学生说说是怎么找的。

教师揭示：刚才我们是用语言来描述小军的位置的，数学上可以用最简洁的方法数对表示具体位置。第四列第三行用数对表示为（4，3）。提问：你能理解这个数对的含义吗？

学生回答后，教师明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

让学生写出表示小红的数对，让一位学生上讲台写并让学生说说是怎么想的。

教师再出示两个数对（1，4）（4，1），【写黑板上】让学生找到他的位置。教师问：为什么数对里的数一样，表示的位置却不同？学生回答后教师强调：数对里两个数不能乱写，两个数的位置不能颠倒。

教师：如果还想确定一些同学的位置，你认为是用前面的这种方法好，还是用数对表示好呢？学生回答后教师小结：用数对表示物体的位置即明确又简洁。这就是我们今天这节课所要学习的用数对确定位置。（完成板书课题）

3、完成练一练

我们用刚刚学习的知识来解决练一练的两题。

4、小结

师：通过以上的学习你知道了什么？

三、 在游戏中运用数对确定位置

1、找出教室里的每一列和每一行，教师让学生明确以观察者的角度去观察。

2、写出表示自己位置的数对

3、说出表示好朋友位置的数对，让大家猜一猜

4、教师出示数对（6，1）（6，2）（6，3）（6，4）（6，5）让表示具体位置的同学站起来。问学生：为什么这一列的同学都站起来了？

5、教师出示数对（1,2）（2,2）（3，2）（4,2）（5,2）（6,2）（7,2）（8,2），这些数对表示的位置在哪里？为什么站起来的是一行呢？

6、出示数对（4，x）【板书】师：现在是谁站呢？让学生知道当行不知道时就不能确定一个人的准确位置，第四列的所有人都有可能。如果x=1是谁？x=3又是谁？

7、出示数对（x，5）【板书】师：现在是谁站呢？让学生知道当列不知道时也不能确定一个人的准确位置，所以第五列的所有人都有可能。如果x=2是谁？x=4又是谁？

8、通过刚才的活动你对数对知识有什么感想，有什么想说的？学生说后教师小结：必须要知道列和行才能确定一个人或一个物体的准确位置。

四、联系实际，巩固新知

1、完成练习三第2题

师：数对知识不仅可以用来确定一个人的位置，它在我们生活中应用也是非常广泛的，这是小明家厨房一面墙上的瓷砖，请你用数对表示它们的位置，将相对应的数对写在瓷砖的上面。【书100页第2题，学生打开书本做书上】学生写完后教师要求一名学生从下往上一列一列校对，学生校对完后教师提问：观察每一列和每一行的瓷砖和相对应的数对，你有没有发现什么规律？

2、完成练习三第3题

有了这些花瓷砖，墙面就变的漂亮了，下面是学校艺术节上同学们布置的盆花，，请你用数对表示红花的位置，将对应的数对写在红花的上面。学生写完后教师要求一名学生从下往上一列一列校对，学生校对完后教师要求同学之间相互讨论，这些红花相对应的数对有什么规律。

五、 总结

通过今天的学习你有什么收获？数对知识在我们以后的学习和生活中还会经常运用到，还需要我们去继续探究和学习。

六、拓展知识，体会价值

谈话：用数对确定位置不仅在日常生活中有着广泛的应用，在军事、地理等很多领域也会用到，为了描述地球上各点的位置，地理学家建立了经纬线的概念。

谈话：数对给我们的生活带来了方便，但数对的出现却是一件非常偶然的事情。（课件介绍笛卡尔由蜘蛛织网而创造出数对的过程）希望同学们能够向数学家们学习，善于观察，勤于思考，从生活中发现更多的数学问题。