前黄中心小学英语课堂教学管理制度

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，它是进行国际交往的重要工具。英语是基础教育阶段的必修课程。学习英语符合新世纪对人才素质的需要，符合多元化社会的需要，同时有利于开发学生的潜力，使他们形成良好的性格、培养高尚的品格和坚强的意志。基础阶段英语课程的学习任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。为加强学科的教学管理，大面积提高教学质量，使小学英语教学更加科学化、规范化，依据《常州市小学学科教学建议》和英语学科的基本特点，特制定本制度。

一、课前准备

1、每学期初，教师必须认真学习全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿），明确英语课程的性质、基本理念、课程目标与内容标准；教师必须了解全学期的教学总体目标和要求；认真通读教材，了解教材的编排体系，知识和能力渐进的层次；并采用多种形式进行调查研究，了解学生的生理、心理特点、英语学习状况及需求。

2、以教学目标、教材和学生的实际情况为依据，制订切实可行的教学计划。教学计划应包括：(1)学期教学总体目标（含目的、要求、任务）；(2)教材内容；(3)学生情况分析；(4)教改措施；(5)教学进度。

3、认真备好每一课，每一堂课。精心钻研教材，正确把握教材的知识点和能力训练点、重点和难点，从而确定教学目标（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的目标），设计好课堂教学流程，写出分课时教案。教案须包括：(1)教学内容；(2)教学目标；(3)教学重点和难点；(4)教具准备；(5)教学过程；(6) 作业设计；(7) 教学反思。

4、必须遵守学校集体备课制度，每学期必须在个人准备的基础上进行3—4次备课组活动。探讨教学的重点、难点，教学方式，解决问题的方法。教学计划的制订，复习、考试等问题必须共同商量。

5、实物、图片、卡片等直观教具和各种电化教具，在英语教学中起着尤为重要的作用，建议教师合理使用，并在课前作好准备。鼓励教师自己制作教学道具、媒体课件。

二、课堂教学

1、课前，教师要熟悉教案，准备好教具、电教媒体等。教师要提前到教室，准时上课。教师要尽量用英语组织教学，要精讲多练，寓教于乐，寓练于活动之中，为学生创造良好的学习氛围，使大多数学生都能参与。教学过程中教师要随时观察学生的反应，及时调整教学进度与教学方式。教师要准确把握时间，准时下课。

2、课堂教学过程中，要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境，师生在良好教学活动中完成教学任务；既要按照课时计划与教案上课，又要不拘泥于教案，根据课堂上的实际教学进程灵活地展开教学活动，要注意活动的多样性，活动的实效性，活动的科学性；要有重点、有条理，一环扣一环地上好每堂课。

3、明确英语课是语言实践课，在教学中要正确处理讲与练的关系，要让学生在语言实践中学习知识，掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有实效。学生的语言实践活动（口笔头）时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项，充实的内容，紧凑的环节，有效的方法，要正确把握教学的三度（深度、广度和密度），激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑。在这过程中体验成功感、树立自信心。

4、必须根据教学内容作教学流程的设计：

(1)字母与语音的教学：必须在学生听清、听准的基础上，引导学生模仿跟读，达到正确认读并能辨别的要求。单词的升降调朗读，尤其是辅音的升调及一般疑问句的升调朗读要加强。

字母书写要规范。三年级（上）正确书写26个字母的大小写，（下）正确拼写单词。四年级：正确书写对话和语篇，能注意大小写、标点、单词之间的间距、语篇的书写格式。另外，在没有四线格的情况下要教会学生正确书写字母、单词、句子、语篇等。

(2)词汇教学：教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的语音。在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用来表示所学词汇的意义的动作或图片等。在听清听准后模仿，跟读并能根据拼读的规律读出简单的单词。注重单词的拼读，三年级下半学期起，单词要反复滚动复习。

(3)句型教学：可运用多种教具如：图片、录音机、幻灯机、投影仪、多媒体课件等，创造多种情景进行教学。从感性认识到理性认识，让学生在创设的情景中学习并灵活运用句型。在教学中，教师必须注意把以前学过的词汇、短句等语言材料恰当地运用到这节课所教的句型中去。

(4)对话教学：对话（课文）给学生提供了实际运用语言的情景。教师利用已学内容创设情景，对对话形式引入新课，在对话中学单词、句型。学生眼看实物、动作、图片或幻灯片，同时耳听录音或教师说话，理解对话（课文）的意思，然后模仿说话，进行操练，要求学生能把所学的知识灵活运用到课堂所创设的情景中去，同时，要使学生在语境中了解新语言知识的功能和意义，引导他们注意表达这一意义的语法形式，让学生在语境中进行操练，并能在新的语境中进行运用。

三、课后教学活动

1、课后作业的目的是为了复习巩固已学内容可分口头、书面两种。作业量以中等学生用十五分钟左右可以完成为宜。

书面作业须全批全改。批改要及时和规范。批改时应统一使用激励机制，抄写作业可用A、B、C不同等级，练习习题可用具体分数。错的地方要求学生订正。

2、对学生的学习情况经常进行调查分析，及时做好补缺补差工作。

辅导形式要多样，可采用个别辅导，小组辅导，集体辅导等形式，辅导要有针对性，要分层次，分专题，重点放在学习能力弱的学生身上，要讲究实效。教师要加强对学生的学习情感，学习态度和学习策略的指导，要善于激发学生学习的兴趣，帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的方法提高学习效率，逐步形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。

3、要开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，各年级每学期至少一次。其形式可为演讲会，唱歌、对话表演，讲故事、书法展览等。平时要充分利用早读课时间带领学生朗读和背诵。

4、每堂课后，或上完一课后，教师要回顾上课情况，记下教学中的得失，经验或改进措施，作为以后教学的参考。

5、要坚持互相听课，每人每学期至少听课20节。每学期上公开课一节，每学年写教学论文或经验总结一篇。

四、评价与考试

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即要关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

1、形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。为了使评价有机地融入教学过程中，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。

2、终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

3、命题以《课程标准》和教材为依据，以绝大多数学生的学习情况为基础，既要考查知识，更要考查能力。命题要覆盖面广，难易适度，针对性强。要注意科学性，综合性和灵活性，使学生通过考试能如实地反映他们综合运用语言的能力。

4、考试前要指导学生做好复习工作，帮助学生订出复习计划，检查、督促学生复习。考试后要认真及时批阅试卷，做好分析工作，总结教学情况，根据学生实际情况，对后续教学计划进行修改。