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《反思教育》

联合国教科文组织意识到，教育的发展目标正在由原来的“以人为本”转变为“以物为本”，即发展不再是人类完善自身的手段，发展本身就是目的，人是发展的工具。这是造成当时全球发展问题频发的根源，因此，“终身教育”思想的产生不仅是为了解决当时的结构性失业问题，更是向以往工具理性的教育价值提出

北京师范大学石中英教授从哲学视角提出了对《反思教育》中的四个关键概念的思考。一是“知识”概念，他认为，《反思教育》重建了知识的多样性——关于地球的认识，关于人类的认识，关于时间的认识，关于善和美好生活的认识——它是多样的、多元的。这种知识观的变化，将会支撑更加多样、和谐、丰富的人类社会生活样式。二是“学习”概念，学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个体行为，也是集体努力。反对把学习作为获取知识的手段，认为学习是一种经验的过程。三是“共同利益”概念。学习这个共同生活样式本身具有内在价值的，它不是实现什么个人目标的途径或者手段，所以是共同体内在的事，是共同体得以存续和发展的必要条件。四是“人文主义”概念，倡导人文主义是UNESCO的传统，人文主义是对经济主义和功利主义价值取向的批判，是对不同社会背景下普通人性的反映和表达挑战。