集体备课内容

一下课文18《小猴子下山》第一课时

主持人

赵于佳

记录人

赵于佳

参加人员

顾丽洁、王晓亚、杨学华、赵静逸、赵于佳、王康萍、钱晓薇

集体

备课

过程

赵于佳: 《小猴子下山》是一篇童话故事。文章主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级下学期的孩子，我觉得目标应该稍低一些，并更多地拓展语用点。所以，我将本课时的目标设置为：1、会认“猴、结、掰、扛”等12个生字，会写“非、常”两个生字。2、能理解“掰、摘、抱”等动词，感受动词使用的准确性。3、理解故事内容，能看着插图基本完整地说出故事框架。

在备课的过程中，思忖良久，我决定还是用随文识字的方式，让小朋友们在学习课文的同时学习生字。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”等等都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读。从课堂上来看，学生非常感兴趣，有的孩子都十分乐于表演。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，试教的时候，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。文章中准确运用了动词，这几个生字，是孩子们平时很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读边做动作边读这几个环节，有梯度地让孩子对这生字的音、形、义有了扎实地掌握。同时我把孩子平时容易读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语中孩子的认字能力有所提升。课堂中，生动有趣的课件吸引了孩子的注意，多样的活动，孩子们都乐于参与。3.我抓住课文中词语对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读再说一说。让一年级孩子初步感悟怎么才能把事物写具体写形象。

在评课的过程，在与同伴、导师交流过后，我发现自己在指导朗读方面还有所欠缺。很多地方的要求比较生硬，不能带动起孩子们的真实感受。除了指导朗读外，我认为我的识字环节也可以更加灵活一些，不需要集中识字，直接进入随文识字，孩子们更快地接触到课文，更能调动孩子的积极性，课堂效率更高。

王晓亚：教师的教态自然，基本功扎实，从学生实际出发，由猜谜导出学习，激发学生的兴趣，随文识字，新课程理念指出教师只能是教学的组织者与引导者，学习的主人是学生，课堂要突出学生的主体地位，教师作为学习的指导者，要注重学习方法的指导与渗透。这堂课注意了读的方法，即抓住重点词来重读，从指导学生找重音词到学生独立找重音词，从扶到放，让学生学会处理朗读。采用了多种读的方式，有自读，有齐读，有个别读，有配动作读，但很多地方衔接还不够自然流畅，教师还需多加积累经验。

杨学华：赵老师抓住故事特点，通过生动的语言、形象的动作和精美的课件的展示，把学生愉快的带入故事创设的情境中，学生积极地融入文章中，充当其中的角色，能自主的读、说、演。体现了低段语文教学声情并茂的特点，但是时间把握不够准确，有些地方比较啰嗦，导致课程未能完成，需要多加注意。

赵静逸：这节课老师运用了看图说话的方法，课文是个很好的看图说话的范本，老师利用课文，提取出”小猴子走到哪儿，看到什么，怎么做的”的句式，让学生逐渐从学课文说到独立看图说话，遵循从简到繁的原则，先一幅一幅地说，到最后五幅插图同时出现串讲故事，给学生学习的模板及发展的空间。而这节课也注意了识字方法的积累，陈老师让学生发现提手旁，足字旁与什么有关，教给学生归类识字的方法。但教师经验不足，对于很多知识点无法取舍，没有找准重点知识，导致时间不够，还需改进。

顾丽洁：对于刚刚步入一年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近动作动作词，其细微的区别，孩子们很难掌握。老师根据孩子们的他们的年龄特征，知识水平和接受能力，通过找一找，找出动作词，再通过以动作示词义，最后再适时提出质疑：“为什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等问题。孩子们通过他们自己的讨论，自己得出了答案。直至后面的词语搭配，孩子们在朗读课文时，情不自禁比划出来的动作，可见学生对词义理解得透彻，但有些环节还是过于繁琐啰嗦，会让小朋友们的兴趣降低，不能很好的学习知识点。

王康萍：在讲解本课生字时，笔画教的极其细致，学生能准确的掌握，还穿插组词造句让识字教学变得活灵活现，课堂秩序特别好，学生的上课习惯比较好，看得出赵老师平时还是比较注重课堂常规的教学，一点一点的引导学生，鼓励学生。

钱晓薇：从整体上看，赵老师的这堂课比之前已经进步了不少，学生跟着老师学读，学观察顺序，学看图说话，学习养成好习惯，学习做人，学习做事。但同时也反映出教师自身的几个问题：1.教案还是不够成熟，很多地方还有待改进，环节的衔接不够流畅，重点还不够突出。2.在初读的环节中，每段结尾的回顾应该去掉，到最后再总的回顾总结，就不会显的太过啰嗦。3.第一课时和第二课时的内容不够明确，有些模糊。总体来说还是有一定的进步，但还有更多的进步空间。