武进区前黄中心小学课堂教学改革行动方案

为全面落实常州市教育局《关于进一步深化中小学课堂教学改革的实施意见》（常教研〔2017〕5号）文件精神及武进区教育局《关于武进区进一步深化中小学课堂教学改革行动方案》（武教发展【2017】10号）文件精神，切实推进我校课堂教学改革的实施进程，有效提升我校学生的学业水平与核心素养,根据我校课堂教学改革实际，特制订本行动方案。

一．指导思想

落实立德树人的根本任务，关注学生在课堂上的生命成长，改变课堂上学生被动学习的状态；全面贯彻落实《常州市中小学学科教学建议(常规)》，优化教学过程、改进教学方式，发展学生核心素养；思考目前课堂教学中存在的主要问题，考虑教什么，怎样教，学生学什么，怎样学的问题，通过深入研究，创造性地解决问题，提升学校教学质量；通过课堂锤炼，增强教师育人意识和教学能力，促进广大教师的专业成长。

二．主要目标

1.改变课堂生态，以“教为中心”转变为“学为中心”。把学习的时间和空间还给学生，培养学生思考的意识和能力。

2.重建教与学，教师与学生，教师与自我，教师与他人的关系。把教学关系理解为对话与沟通关系，转换与提升关系。师生关系为平等的主体。教师要自觉地调整自我，改变自我，不断地重建自我关系。教师与同事之间建立信任、真诚和相互帮助的关系。

3. 教学常规的品质得到进一步提升提高常规管理的品质，向高质量的管理要效率，加强和优化教学过程管理，是深化教学改革，提高教学质量的保证。要对教学过程的各个环节，进行分析研究，狠抓教学常规的落实，做到精细化管理，以进一步提高教师的教学水平，提高学生的学习品质。

4.注重教学设计，优化教学方式。教师备课的能力就体现在教学设计的能力上，设计教学内容，优化教学策略，让学生在课堂教学中得到生命的成长。

三．重点项目

1.促进学生主动思考项目。（1）合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学组织形式存在的弊端引入课堂的，旨在改变课堂气氛，加大师和生、生和生之间的学习交流与互动，从而大面积提高学生学业成绩，促进学生形成团结、协作、责任感和荣誉感等良好心理品质和合作能力。目前，学校正在进行课堂教学改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学改革的重要突破口。除此之外也可以采用其他的教学组织形式，但要规定一节课三分之一到三分之二的时间用于学生自主学习。（2） 培养学生质疑能力。传统课堂上很少有学生提问，实际上在主动提问的过程中不仅提高学生的倾听能力，表达能力，更为激发学生积极思考的习惯。（3）帮助学生认识掌握结构，学会运用结构。学生掌握了知识结构和方法结构，并能运用到课外学习中去，久而久之，学生运用知识和方法结构去解决问题的能力就能得到提高（4）课堂形成多元互动。课堂多元互动，才能把学习的时间和空间更好地还给学生（5）自主学习习惯培养。从低年级起培养学生的自主学习习惯和能力，不同年级不同的目标要求，循序渐进，阶梯培养。

2. 重组教学内容项目。目前教材的知识点状化分布严重。首先，作为教材，要选择知识系统中一部分基础性和关键性的知识点来作为学习内容，一选择，一编排，无法看到知识点与知识点之间的联系，也看不到“知识点”与“知识系统”之间的关联，这样导致不能掌握知识的全貌，不能保证整合知识结构和了解知识应用的情境。其次，教材内容缺乏过程化和体验化。再加上老师对教学内容结构的把握不足。我们认为，学校非常有必要做好教学内容的增补梳理，使学生知识、能力结构更加合理。

3.教研组建设项目。各学校要加强教研组建设，创新教研组活动组织方式与各种规程，完善教研组工作内容，使教研组更好地服务于教师的课堂教学改革。本项目的实施应以校为本、因地制宜，根据学校规模，学校的教研组建设应有所不同；同一学校，不同学科的教研组建设也应有自身特点，充分发挥教研组的功能，使课堂教学改革生机勃勃。要积极鼓励教研组通过集体学习、专题研讨、反复论证等一系列行动，编制有校本特点的学科发展规划。要处理好教研组与备课组的关系，充分发挥各自优势、落实各自职能，共同促进质量提升和教师成长。

4.校际联动教研项目。

充分利用我区优质学校的优质资源，与城区集团化办学的学校进行校际活动，发挥区域内学校骨干教师的示范引领作用，实现优质课程资源和教育教学管理经验共享，组建导师团队对我校进行为期2-3年的主题式教学研究活动，促进我校教师教学观念的转变，教学能力的提升，实现课堂教学的转型。

5.课题研究项目。借助我校2017年申报的武进区级课题《小学课堂“促进式教学”的实践与研究》，探寻促进式教学的具体操作策略，构建促进式教学体系，使学科教学活动中的师生促进、生生促进、媒介促进、自我促进、评价促进等得到优化。通过研究促进学生能力的提升，在知（知识技能）、能（学习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）等诸因素的发展上明显有效。通过研究，转变教师的角色行为与教学方式，实现课堂教学的转型升级。

四．推进措施

（一）分层推进

课堂教学改革需要综合考虑教师、学生、学科、环境、条件等各种因素，是复杂场景中科学与艺术的和谐创造的过程。因此，深化中小学课堂教学改革需要各个层面的课堂教学参与人员的协作、配合、推进。

第一，形成本校各学科的课堂教学发展模式。各中小学应通过专家讲座、教学论坛、理论沙龙等多种方式，开展有关课堂教学发展模式的专题研究与学习活动，形成深化推进中小学课堂教学改革的良好氛围和共识。通过理论学习、教学沙龙、深度会谈、案例剖析，促进观点碰撞，认清当前形势，剖析存在问题，形成改革共识，提出改革策略，初步形成各学科课堂教学发展的模式。

第二，校长要增强教学领导意识，做好教学改革的顶层设计，建构学校教学改革与课程改革整体规划，引导教师把主要精力和智慧投入到教学改革中去，积极打造教学改革共同体。校长要经常听课，了解课堂教学状态；定期召开教学管理研讨会或教学经验交流会，有针对性地提出提高教学质量改进意见和措施，并积极转化和推广教学改革成果。

第三，骨干教师要先行。 在各学段、各学科组织开展的教师培训、研修过程中，让骨干教师进修课堂教学的实验与研究，总结推广他们优秀的教学经验，让其他老师看到他们课堂教学改革的成效，再树立全体教师的改革信心。

第四，改进学校教学研究的方式。教研活动的质量与效果决定着一所学校课堂教学面貌的改变。我们尝试改变原来的教研活动方式，采用以下教研活动的方式：（1）创建“前移后续式”教研活动方式。前移研究—集中研讨—后续研究，前移研究，这是集中听课之前开展的学习与研究活动，主要由承担研究的备课组老师参与，开展备课组的先行研究。集中研讨，指的是整个学科组共同参与的研讨，统一学科不同年级的教师聚集在一起，共同就此备课组对某类教学的认识与行为方式诊断问题、分析原因和提出意见和建议。后续研究，在集中研讨后开展的研究，意在教师们把集中研讨的新认识和新思路进一步清晰化和行动化。（2）聚焦主题，构建连续性教研活动，一是全校性的学科教学研究大主题，而是各学科每个学期、每次活动的主题式连续研究。

第五，提高常态课的质量。加强教学常规的落实与检查，从每天的日常课开始做起，从备好每节课做起，围绕学科育人的目标，分析学情，深度把握教学内容，合理组织教学，以服务于学生的学习和提升学生的核心素养作为课堂教学改革的出发点，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，丰富学习经历与实践体验，提升学习水平。

（二）活动促进

活动既是一种工作的推进方式，也是达成目标的鲜活载体，设计并实施好系列性的活动，有利于提高行动的品质与成效。

第一，课堂教学专项调研活动。区教师发展中心利用每周进入学校课堂现场、观摩课堂的机会，与教师就课堂教学现状进行深度会谈，与学校行政人员，就学校的课堂教学改革愿景、措施及评价方式进行深度探讨，就课堂教学存在问题提出改进措施及建议，促进学校立足课堂，深化教学改革。学校也要定期开展校内的教学调研工作。

第二，优质课评比活动。区、校两级均应根据课程改革的要求与教师的专业发展需求，努力完善、修订课堂教学评价标准。全区中小学应配合省市区有关优质课评比活动，广泛组织教学评优活动，使评比的过程真正成为交流研讨、促进改革发展的过程。

第三，学科教学专题研讨活动。区教师发展中心各学科要精心选择教学中的关键问题，精心组织观摩研讨、同题异构等教学研究活动；要充分发挥学科中心组作用，依托各教研协作片组织开展内容丰富、形式多样的课堂教学研讨活动；各校要调动广大教师参与教学研究的积极性，广泛开展观课议课活动，引导教师聚焦课堂、改善实践、分享智慧。

第四，优秀教研组、备课组评比活动。在原有优秀教研组、示范教研组的基础上，制订完善优秀教研组、备课组评价指标体系，组织开展新一轮评比活动，为教师专业发展搭建平台。

第五，“学科基地”引领活动。区、校两级均应建设并利用好“校长学科基地”与“学科教研基地”两类“学科基地”式的研修平台，通过确立专题、学术沙龙、课例研讨、团队联动等方式，抓住教学改革的关键问题展开深度研讨，真正提高研修教师的教学能力。

第六，课堂教学改革成果展示活动。各级教科研机构应定期组织课堂教学改革成果展示活动。该活动可以由学校、研究小组、教师在对课堂教学改革成果进行总结提炼的基础上，自主申报展示项目或成果，教科研机构组织论证，通过现场展示、同伴互助、专家指导等方式，促进教学改革成果的进一步凝炼与提升。同时，对优秀成果给予表彰奖励。

（三）评价跟进

评价是风向标，也是助推器。进一步改革教育教学评价机制，努力通过发展性评价引导学生、教师、学校全面发展、协调发展，切实提高教学效益。

第一，学校层面。切实加强对全区各学段学科教学质量的检测和分析，完善办学水平评价体系。加强命题研究，提高测试的各项质量指标，丰富测试的内容与形式，关注学科核心素养发展。注重教学质量调研测试的学科研究作用与教学评价功能，根据各校师资配备、生源素质、教学设施等实际情况，实施分层评价、相对评价。评价时，将对学校的调研测试情况、学校教学常规管理的成效、学校的教学科研水平等进行综合评估，更好地促进学校的课堂教学改革。

第二，教师层面。重点关注教师教学的过程性评价，也就是对学生学习活动和教师教学活动的过程进行观察评价。教学过程性评价要从两个层面展开：一是对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析、整体评价，引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计；二是对教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，引领教师精心设计和组织开展各项教学活动。

第三，学生层面。评价是师生、生生之间协商、交流的过程，是帮助学生建立自信，选择方法，形成合理的反思调整机制的过程。在教学过程中要采用如观察、对话、成长记录、量表等方法，及时了解学生的学习状态、学习策略、学习动机、学习效果等信息，并做出判断、评价和指导。评价不仅关注学生己经发生的学习行为，更要在此基础之上，为学生的后续学习提供有效的反馈与指引，把学生的学习状况以及教师对学生的期望、态度、建议等等反馈给学生，帮助学生调节、改进学习。