责任人

姓名

职 务

联系电话

申报单位（或申报人员所属

单位）负责人

王霞

副校长

137****9037

建设内容

一、已有基础

1.理念基础

“学为中心”。建构主义学习理论认为，学生是知识意义的主动建构者，在教学过程中要以学生为中心，以学习为中心，以学力为中心，以学法为中心，教师、教材、媒体作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

“教育即生长。” 早在18世纪，法国启蒙思想家卢梭就提出“教育即生长， 生长本身就是目的”的观点，强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。

2.物质基础

学校拥有34个教学班级，提供了项目的物质基础。

3.实践基础

多年来，学校重视教学研究，重视教师专业发展。每学年开展专题教研，通过多种平台让教师实战演练，注重名师引领，邀请了特级教师、名校长来校进行专题指导，为学校的教学研究、教学改革指名了方向，让教师专业得到了很好的发挥着。我们有一批优秀的骨干教师，从中选择对本项目有浓厚兴趣，业务素质过硬，管理经验丰富，科研科研能力强的同志组成该项目的研究小组。

二、项目背景

1.基于学校推进课堂教学改革，建设生长课堂的实践。自2017年起，前黄中心小学进入课程改革的深水区，我们把落脚点聚焦在“课堂”，不断进行课堂教学改革的尝试，回归教与学的本质。目前根据本校新一轮三年主动发展规划确定的发展目标，建设生长课堂，并制定了切实可行的实施意见。

2. 基于目前学校课堂教学较传统的现状。目前，我校的课堂教学教师的教的痕迹比较重，学生的主体地位发挥不够，学为中心的教学理念落实不到位，教学设计比较机械，不能做到很好的融通。

3.根据新的知识观、学习观、新型师生关系、教学关系、以学为中心的教学理念等，对当代课堂教学提出了新的要求。

三、核心概念

1.学为中心。在课堂教学中主要包括四个方面的含义：学生为中心、学习为中心、学力为中心，学法为中心。

2.生长课堂。生长指生命个体的滋生、成长、壮大，它涵盖了生命的意义和价值。生长的重要特征是持续发展，一方面依靠他人的帮助，另一方面依靠儿童自身经验的积累得以持续发展。在这儿，生长课堂不是指一种固定的教学模式。生长课堂着眼于学生的可持续发展，着眼于课堂教学环境的营造，着眼于学生的主体精神，以学生的成长为本，在课堂这个特定的空间，师生一起生长知识，生长智慧，生长能力，生长情感……

四、项目建设目标

1.通过实践研究，探索以打造生长课堂为目标的教学艺术和技术策略，通过教学过程各环节、各要素的研究和创新，建立起真正的充满生机和活力的生态课堂。

2.通过实践研究，促进学生个性潜能得到充分发挥，促使学生相关能力或综合素质有较大的提高。

3.通过实践研究，促进教师更新教育观念，转变教育行为，优化教学方法，提升教育教学能力和科研水平；

4.通过实践研究，构建具有本校特色和文化内涵的教学体系，推动学校素质教育的深入实施，全面提升办学水平和办学品位。

五、项目建设内容

1.以学为中心的基本理念和基本精神的文献研究。

通过文献研究，明确“学为中心”的基本含义和基本要求，正确把握生长课堂的基本特质、基本精神、实践原则和重要价值，以把握推进教学改革、构建生长课堂的宏观方向，为研究具体的教学策略提供理论指导。

2.对本校当前课堂教学的分析研究。

通过调查研究、观察分析，总结本校课堂教学的亮点和经验，发现和分析存在的主要问题，为教学改革找到问题，找到突破口，为建设生长课堂作好充分的研究基础。

3.调整生长课堂教学目标与教学内容的研究。

根据课程标准、教材内容和本校本班学生实际情况，正确把握生长课堂的教学目标、教学内容和重点难点，做到教学目标正确、清晰、具体，教学内容明确、合理、实在，教学过程思路清晰、结构合理、重点突出（重点知识、重点方法、重点事实、重点问题）。

4.基于“学为中心”的基本理念，构建生长课堂的基本模式的研究。

生长课堂的结构模式、逻辑程序，必须坚持突出学生的主体地位，以“学为中心”，强调多学少教、先学后教、以学定教、顺学而教，强调学生自主学习、合作学习的学习方式。在这一共性要求下，各学科将根据本学科的课程目标、课程内容，研究确定一些基本的课堂教学结构模式。

5. 基于“学为中心”的基本理念，优化课堂教学策略和教学行为的研究。

课堂教学是由问题情境创设、教学内容组织、课堂及时调控等教学行为组成。在生长课堂的目标引领下，通过采取个人钻研和集体讨论相结合的方式，充分发挥备课组教师集体的智慧，深入探究如何不断改进各教学环节，优化教学策略和教学行为，实现高效教学。

6.基于生长课堂基本精神，优化学生课外学习活动的研究。

为培养学生的自主学习能力，教师必须有目的地指导学生做好新知的预习，并加强预习情况的检查反馈，为提高课堂教学效率提供保证。同时，组织学生参加相关的社会实践活动，让他们在生活中学习更广泛的知识，提高综合能力。

7. 基于“学位中心”的基本理念，优化生长课堂教学评价机制的研究。

加强课堂教学的观察评价，建立相应的检查和评价机制，突出生长课堂的具体要求，探究评价策略，充分发挥课堂教学评价的导向、反馈和激励功能，注重学习品质的评价，生命成长质量的评价，实施多元的有效教学评价体系，形成生态课堂教学的评价量表，保证教学活动的科学性和实效性。

六、项目建设实践建构

2.优化教学策略和行为。引进小组合作学习模式，探索生长课堂的学科变式，形成有效的教科研管理模式。

第三阶段：生长课堂教学评价机制的研究。

1.编制前黄中心小学生长课堂教学评价表。各学科教研组或备课组在日常随堂听课、公开课展示、教学观摩研讨等活动中，必须应用《“生长课堂”教学观察评价表》对教师的课堂教学进行观察分析、评议研讨，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略；必须依据《教学行为要求20条》加强对教师课前课后教学活动的观察评价、督促指导。

2. 进一步完善和落实过程评价与实绩评价相结合的学生学习评价机制。通过优化学习成效的检测评价，开展拓宽学生视野、发展学生个性的学习成果展示评价以及对学生学习过程的观察评价等方式对学生整体和个体的学习情况作出比较详细的分析研判。

3. 做好本项目问题梳理和成果总结，形成下一阶段的研究目标和研究内容。