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《反思教育》

我们生活在一个多变、复杂和矛盾的世界里。经济增长和财富的创造降低了全球贫困率，但在世界各地的社会内部以及不同社会之间，脆弱性、不平等、排斥和暴力现象加剧。不可持续的经济生产和消费模式导致全球变暖、环境退化和自然灾害频发。此外，我们在过去几十年里强化了国际人权框架，但落实和保护这些规范依然是一项挑战。技术发展密切了人与人之间的相互关联，为交流、合作与团结提供了新的渠道，但我们也看到了文化和宗教不宽容、基于身份的政治鼓动和冲突越来越多。这些变化表明，出现了新的全球学习背景，这对教育具有重大影响。反思教育的目的和学习的组织方式从未像今天这样迫切。

如果利用好新一轮技术革命，发展中国家完全可以更快地提升教育水平，从而为国家的发展进步提供强大的动力。要知道，“再没有比教育更加强大的变革力量。”书中提到的“墙洞”实验令人印象深刻：1999年，米特拉博士的团队在印度国家信息技术学院与毗邻的新德里Kalkaji贫民窟之间的隔墙上挖了一个“墙洞”。通过这个洞，他们放置了一台供任意使用的电脑。事先毫无经验的贫民窟儿童自己学会了如何使用电脑。米特拉博士由此得出如下假设：任何一组儿童的基本电脑技能的习得，都可以通过偶发性学习来实现，前提是为学习者创造机会，使其能够用上适当的电脑设备，并且在设备上配备娱乐内容和激励内容，以及某些最基本的（人为）指导。这种新的学习方式后来被称“最低干预式教育”。这启示我们：如果给经济不发达的人创造条件，使他们踏上信息高速公路，他们就会取得惊人的学习效果。

人文主义发展观的道德伦理原则反对暴力、不宽容、歧视和排斥。在教育和学习方面，这就意味着超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，增强教育的包容性。这将需要采用开放和灵活的全方位终身学习方法：为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活。人文主义教育观还要求改变思维方式和世界观，培养学生学会批判性思维、独立判断、开展辩论、解决问题和信息和媒体素养。学会学习和能力培养，培养基本的语言和交流技能，培养逻辑思维、分析、综合、推理、演绎、归纳、假设等更高层次的技能，培养获取信息和批判性处理信息的能力。

世界在变，教育也必须做出改变。我们要吸取适当的经验教训，确定新的前进方向。我们要把新的重点放在教育质量和学习的相关性上，放在儿童、青年和成人的实际学习内容上。我们必须开阔眼界，促进终身学习。