“移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略研究”

课题研究方案

一、研究背景及意义

（一）现状评述与问题提出

网络技术的迅速普及，使整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，“社会信息化”的概念逐渐深入人心，“教育信息化”也成为教育改革的必由之路。教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。教育信息化的发展，对于转变教学观念，提高教育质量，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。随着大数据时代的来临，云平台、云服务、空间教育教学、智慧校园、移动学习、数字教师、未来教育等正在成为或即将成为现代教育信息化的生力军。在此种环境下，运用平板电脑、智能手机等移动终端而开展的移动学习模式应运而生。

2012年3月教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。制定和实施《规划》，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。然而加快推进教育信息化还面临诸多的困难和挑战：对教育信息化重要作用的认识还有待深化和提高；基础设施有待普及和提高；数字教育资源共建共享的有效机制尚未形成，优质教育资源尤其匮乏；教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥。推进教育信息化仍然是一项紧迫而艰巨的任务。

《义务教育英语课程标准》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在经济全球化以及信息化的发展态势下，英语课程应根据教和学的需求，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。在教育实践中，教师应充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体的优势，以移动终端为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，激发学生学习英语的积极性和自主性，使英语教学变得更具时代性和创造性。

前黄中心小学为江苏省常州市武进区率先具备个性化学习平台与移动终端的学校之一。我校信息化教育装备齐全，信息化发展工作规范，英语教师信息化素养较高，并在信息化学习探索过程中取得了一些成绩。尹鹰老师的课外绘本阅读I am a bunny一课在2016全国新技术支持下的个性化学习应用成果展示活动中荣获一等奖。然而，我校英语教学仍存在着许多问题。学生的英语学习时间主要在课堂，课外几乎没有学习英语的语境和机会，学生语言积累量少，语言运用能力难以得到提高，而英语课堂教学仍以教师为主导，在信息技术使用方面以多媒体课件为主，利用工具学习英语的方式未得到普及，移动终端运用于英语学习只在小部分范围试行。如何将移动学习方式在全校英语课堂内外推广，让优质教育环境惠及全体学生，并切实提高学生英语语言运用能力，这是我校英语学科教育信息化进程中的一大课题。为此我校择题《移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略研究》进行探索。

（二）选题意义与研究价值

1. 改变教师的教和学生的学。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。平板电脑、智能手机等移动终端的广泛应用将改变时间和空间上对英语学习的限制，学生不仅能在课堂上利用移动终端和教师进行一对一互动，在课堂外，移动设备也能以其便捷性和图、文、声并茂的多媒体资源为英语学习创设一种主动而丰富的学习环境，有助于增加学生英语语言积累量，进而为提高学生英语语言运用能力奠定基础。

2. 促进学生个性化发展。移动终端打破传统学习对时空的限制，学生能够非常灵活、便捷地访问学习资源，完成学习，并实现及时交流，随时获取信息得到帮助，或者发表自己的想法并及时与他人分享彼此的观点，同时教师也可以及时对学生进行辅导并得到反馈。 移动终端的私有性和学习者之间在个性上的差异，注定了移动学习具有个性化的特点。移动学习不仅可以使学习者实现随时随地的学习，更重要的是学习者可以依据自己的兴趣、特点及需求自定学习步调和进度。

3. 实现优质教育资源共享。所谓的优质教育资源，从本质上来说就是能够促进和提升教学质量的教育资源。在大数据时代，作为共享内容和对象的优质教育资源是一种能够通过信息化技术进行设计、存储和共享的数字化教育资源。例如，通过网络分享先进的教学理念、教育思想和教学经验，通过信息化手段进行远程授课、同步课堂、共享数字博物馆等。移动终端设备的使用能让学生享受到网络中的优质英语学习资源，通过课堂教师指导学习和课后碎片化学习提高语言运用能力。

二、概念界定和相关分析

（一）课题的核心概念及其界定

1. 移动终端

移动终端或移动通信终端是指可以在移动中使用的计算机设备，广义的移动终端包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。本课题研究的移动终端特指平板电脑和智能手机。移动终端的发展和应用给传统英语学习带来了极大的挑战。基于移动终端环境下的学习指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程。

2. 英语语言运用能力

《义务教育英语课程标准》提出：课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，并根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标，这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。本课题研究的英语语言运用能力主要指英语语言技能、语言知识、情感态度和学习策略四方面。

3. 策略

策略一般指可以实现目标的方案集合以及根据形势发展而制定的行动方针。

移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略研究既包括教师的教学策略，也包括学生的学习策略。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。学习策略指学生为了有效学习而采取的行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

（二）理论依据

1. 建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教育工作者必须认识到教学活动应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论是基于移动终端环境学习的重要理论基础之一。与传统学习方式不同，基于移动终端环境的学习为学生提供了发挥其主体地位的机会，学生可根据自己的兴趣、需要主动获取新知识。

2. 现代教育理论。现代教育理论提出以学生为中心，致力于转变学生的学习方式。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等特点，移动终端运用于英语学习有助于提高教学质量和效益，促进学生发展。在充分发挥新技术优势的前提下，移动终端为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

3. 系统论、控制论、信息论。系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为。控制论是研究系统的状态、功能、行为方式及变动趋势，控制系统的稳定，揭示不同系统的共同控制规律，使系统按预定目标运行的技术科学。信息论是用概率论和数理统计方法，从量的方面来研究系统的信息如何获取、加工、处理、传输和控制的一门科学。“三论”的基本原理为整体原理，信息原理，反馈原理，调控原理。在英语教学中，既要强调教学的整体性，又要加强教学的动态性。移动终端的运用有助于将课堂教学与实践活动相结合，构建课堂教学、自主学习有机结合的环境。

（三）国内外同一研究领域现状分析

移动终端作为通信设备伴随移动通信发展已有几十年的历史。自2007年开始，智能化引发了移动终端基因突变，从根本上改变了终端作为移动网络末梢的传统定位。移动智能终端几乎在一瞬之间转变为互联网业务的关键入口和主要创新平台，新型媒体、电子商务的信息服务平台，互联网资源、移动网络资源与环境交互资源的最重要枢纽。移动智能终端引发的颠覆性变革揭开了移动互联网产业发展的序幕，开启了一个新的技术产业周期。

20世纪80年代，美国俄亥俄州立大学将电话引入教学，教育史上开启移动教学时代。1994年，卡内基枚隆大学开展了一个研究项目Wireless Andrew，该项目研究在教室内使用掌上电脑，其中一部分是老师如何使用掌上电脑在讲课时评价学生。这个项目可以看作是开创了移动教育的先河。国际远程教育专家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）2002年的著作《学习的未来：从数字学习到移动学习》分析了从远程学习到数字学习再到移动学习的发展，并且列举了2001年起始的30个移动教育项目，还介绍了利用PDA、WAP手机、智能移动电话等移动设备进行移动教育的实践。

我国移动学习便是源于戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士2000年在上海电视大学40年校庆上做的报告《从远程学习到数字学习再到移动学习》，他认为“下一代的学习方式将从远程学习和电子学习向移动学习转化”，此后国内掀起移动学习研究的热潮。2004年，国内韩玲发表第一篇有关英语移动学习的论文，探索性地将移动学习与英语教学相结合，提出英语移动教学的基本组成和教学思路。10余年来，有关英语移动学习的研究方兴未艾，被认为是最具发展潜力的学习方式。然而现有基于移动终端环境下的英语学习研究更侧重于高等教育，在基础教育的小学英语课堂推广移动学习对于提高学生语言运用能力，改变学生学习观念，促进学生个性发展有着极其重要的意义。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 通过研究，探索移动终端运用于小学英语学习的方法与途径，提出移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略。

2. 通过研究，提炼移动终端提高小学生英语语言运用能力的课堂教学范式。

3. 通过研究，积累移动终端提高小学生英语语言运用能力的课堂教学范例。

4. 通过研究，积累移动终端提高小学生英语语言运用能力的课堂教学资源。

5. 通过移动终端与小学英语学科相结合的研究，学生英语语言运用能力得到明显提高，教师科研水平得到明显提升。

（二）研究内容

1. 探索移动终端在不同学年段提高小学生英语语言运用能力的策略。

我校英语学科使用教材为苏教译林版小学英语（三年级起点），中年级（三四年级）以对话教学为主，高年级（五六年级）以语篇教学为主。根据不同学年段教材和学生特点，分别探索移动终端提高小学中年级（三四年级）学生英语语言运用能力的策略，和移动终端提高小学高年级（五六年级）学生英语语言运用能力的策略。

2. 探索不同课型中移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略。

苏教译林版小学英语每单元包括Story time, Cartoon time, Fun time, Grammar time, Sound time, Song time, Rhyme time, Culture time, Checkout time, Ticking time等板块，不同课型的教学方法各异。根据课型差异研究移动终端在小学英语语篇教学，句型教学，单词教学，综合版块教学，复习课教学中的运用，探索不同课型中移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略。

3. 探索不同APP工具提高小学生英语语言运用能力的策略。

APP（Application的缩写）指应用程序，一般指平板电脑和手机软件。随着移动学习的发展，教育类APP大批涌现并快速发展。根据功能的不同，目前教育类APP主要有：学堂型、题库型、词典型和工具型四大类。本课题研究移动各类APP（如ibooks, keynote, 有道词典，一起作业等）在小学英语教学中的运用，以及不同APP提高小学生英语语言运用能力的策略。

4. 提炼移动终端提高小学生英语语言运用能力的课堂教学范式，积累课例和资源。

分别提炼小学中年级（三四年级）和高年级（五六年级）移动终端提高学生英语语言运用能力的课堂教学范式；分别总结移动终端在小学英语语篇教学，句型教学，单词教学，综合版块教学，复习课教学等多种课型中的课堂教学范式；总结不同移动APP提高小学生英语语言运用能力的经典课堂教学范式。积累移动终端提高小学生英语语言运用能力的课堂教学范例和课堂教学资源。

5. 移动终端提高小学生英语语言运用能力的评价研究。

移动终端学习在英语课堂内外的质效如何呈现？如何依托数据来分析评价移动终端学习的效果？如何确定学生英语语言运用能力提高的评价量规？如何构建适合我校推广的移动终端学习的评价制度与保障体系？

四、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

以现代教育理论、建构主义理论和系统论、控制论、信息论等理论为指导，以信息技术与英语学科整合的复合型教师为主体，以平板电脑，智能手机等移动终端为工具，以专家指导为纽带，强化过程研究，注重阶段成果，在借鉴国内外已有研究成果和经验的基础上，从理论和实践两个方面进行探讨。本课题遵循的研究路线是：理论先行，科研引路，典型领衔，抱团行动，主题探索，使研究逐渐深入，螺旋上升。

（二）研究过程

1. 技术路线：

（1）方案论证。撰写课题研究方案，进行方案论证。

（2）文献研究。通过多种途径和方式深入学习现代教育理论，了解移动终端运用于英语学习领域的历史和现状。

（3）现场调查。移动终端提高小学生英语语言运用能力的课堂和课后环境调查。

（4）课堂实证。根据不同年级，不同课型，不同移动工具研究移动终端在小学英语课堂的运用。

（5）总结提炼，初步生成移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略。

（6）课例实证研究。根据生成策略，进一步扎根课堂内外，调整和改进移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略。

（7）撰写中期评估报告，积累阶段研究成果。

（8）形成移动终端提高小学生英语语言运用能力的评价体系。

（9）撰写结题报告，总结成果。

2. 实施步骤

本课题研究时间为2017年1月—2020年12月，共分三个研究阶段。

第一阶段为准备阶段：2017年1月—2017年6月。

（1）组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案，建立课题管理网站。

（2）召开课题会议，明确各自任务，设计各年级研究方案，并进行调查研究，收集一线资料。

（3）主题培训，理论学习，技术培训。

（4）专家进行开题评估与论证。

第二阶段为实施阶段：2017年7月—2019年12月。

（1）修正方案。根据实施方案进行研究，全面启动课题研究，边设计，边研究，边修改方案。以专题研究的方式推进课题的研究，对实施情况进行评价。

（2）主题研讨。通过研究课、汇报课、实验分析讲座、过程性研讨、校内评比等推动研究迈向深入。

（3）专家中期鉴定。邀请省、市、区专家对课题进行中期鉴定，调整研究计划。

（4）总结优化。在研究中不断总结反思，积累并完善移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略。

第三阶段为总结阶段：2020年1月—2020年12月。

（1）系统收集、归纳、整理课题相关研究资料；总结、撰写研究报告和论文。

（2）申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。

（3）推广移动终端提高小学生英语语言运用能力的成功经验。

（三）研究方法

根据本课题的特点，主要采用文献研究法、调查研究法、经验总结法、行动研究法和案例研究法进行研究。

1. 文献研究法。查阅国内外有关移动学习运用于英语教学的理论与成果，认真进行解读与分析，找准课堂研究切入点。借鉴国内外已有理论与成果，实践验证，丰富完善。

2. 调查研究法。进行调查，问卷和访谈，分析本校师生移动终端使用情况和移动终端运用于学习的可能性。

3. 经验总结法。搜集不同学段，不同课型，不同类别师生课例，通过分析解剖，明确当前移动终端学习现状，总结出移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略。

4. 行动研究法。教师在研究中，不断运用所学的新理论指导实践，结合研究实际中遇到的新问题，从新的视角进行观察，反思，寻求解决办法，通过多轮的计划，行动，观察，反思，达到最佳的解决效果，提炼移动终端提高小学生英语语言运用能力的有效策略。

5. 案例研究法。以典型案例为素材，通过具体分析解剖，促使移动终端更好地为英语学习服务，并提出行之有效的策略。

五、研究假设和预期创新之处

（一）研究假设

移动终端促进学习革命，为学生提供更为丰富的英语学习资源和学习支架，极大地改变学习氛围，体现学生个性发展，为提高学生英语语言运用能力提供了可能。移动终端运用于英语学习将成为新时期新教育的鲜明时代特征。

（二）预期创新之处

本课题以移动终端技术为支持，用建构主义理念，引进个性化学习系统平台，创设数字化学习环境，转变优化学习方式，研究信息化时代的学习特征，创造性地将移动终端与小学英语课程相结合，探索移动终端提高小学生英语语言运用能力的策略。

六、预期研究成果与呈现方式