集体备课内容

12、《番茄太阳》教材分析

主讲人

杨文吉

记录人

孙文亚

参加人员

童立骏、杨文吉、潘晓英、盛雪茹、孙文亚、华丽萍

集体

备课

研讨

记录

杨文吉：其实我想说，《“番茄太阳”》里有一样东西，从我的角度看是非常重要的，那就是，爱的传递。女孩是个盲女，在成人看来是不幸的。可是，文中的小姑娘没有感觉到，她又是幸福的。因为，她有深爱她的、坚强的父母，是她的父母给了她阳光的、灿烂的、无忧无虑的生活，是她的父母用自己的坚韧挡住了坍塌的天空，是她的父母做了孩子的眼睛，抹去了可能带给孩子的忧伤，因为父母的爱是最深的，不想让天真的孩子有任何阴影。孩子感受到了，所以是那么纯真，那么可爱，时时露出“天使”般的笑容。旁人感受到了，都被这一家的坚强、这一家的温暖感染了。于是，好心人为小女孩捐献了眼角膜，于是，小女孩可以复明了。于是，有了最后一幕，小女孩对腿不好的“我”

童立骏：番茄太阳》是一篇洋溢着浓浓人情味的文章，失明的孩子，瘸腿的阿姨，辛苦的爸爸妈妈妈等一群普通但充满爱意的人，他们如三月的太阳，暖暖的滋润着我们的心。执教者就可巧妙的用角色体验的方法，让学生既进行了言语的训练，又润物于无声之处。“现在，明明就站在你面前，她问：‘阿姨，我长什么样？’你怎么对她说？”学生很自然地学用书上的语句，用自己的话有条理地说出。在说的过程中，疼爱、怜惜之情油然而起。达到了较好的效果。

孙文亚：《“番茄太阳”》主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，有着一颗纯真善良的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。如何解读这篇课文呢？对于四年级的学生来说读通课文不难，但是文本较长，头绪很多，读完一遍也不易。如何在简短的课堂上提高阅读的有效性呢？这篇课文中，主要有以下几个“线索”：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义，教学就可以抓住这几条主线进行牵引式的阅读感悟来解决课文篇幅偏长不好把控教学时间与收效的问题。紧紧围绕“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”这个支点，抓住语言之本——描写明明的四次笑以及“我”的情感变化两条线索，重点字词品味涵咏，层层深入，由感悟笑容到感悟笑中纯真、笑中乐观、笑中温暖，以致感悟课文主旨，懂得做人要有爱心，要善良，要乐观，帮助学生留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

华丽萍：本文最大的特色是采用了双线结构，“我”与明明的交往为明线，“我”的心情变化是暗线。紧扣暗线即双腿残疾的“我”在明明的影响下，不断感受到生活的力量，心情由灰暗到温暖的情感变化进行教学，将目标定位在学生的情感价值体验上，主要通过学生的朗读体悟，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明的美好心灵给“我”带来的温暖，从而让学生受到乐观向上、纯真善良、回报感恩的情感价值体验。明明就像一股涓涓的细流，给予作者乐观的启迪。

潘晓英：通过教材重组，在课堂上始终围绕着课题《“番茄太阳”》来设计教学，主要分为四大版块：第一，体会“我”的心情变化，感悟在明明的影响下，“我”的心情由灰暗到温暖的过程；第二，品读5~14小节，体悟明明的漂亮、聪明、好问、乐观、坚强；第三，研读课文末三段，升华体验明明回报、感恩的心；第四，联系生活，理解“番茄太阳”的真正含义。在老师“牵一发而动全身”的问题“‘番茄太阳’指的什么”的引领下，学生走进了文本，也走进了卫宣利的心，更体会到了作者的情感，自己的人生体验也得到了提升。这样的加工处理，长文短教，不仅仅使明明的形象得到了凸显，而且让学生在品读语言的过程中学习了语言，丰富了情感。

盛雪茹：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，是本堂课的主要特色。让学生读得充分，读得透彻；整堂课安排了“四读”。一读，让学生找出写“我”刚来到这个城市时的心情的句子；二读，让学生找出描述“我”的心情发生变化的句子；三读，找出写明明是个怎样的孩子的句子；四读，读出被明明感动的语言。在这“四读”的过程中，让学生反复诵读，细细地体会明明的纯真善良、乐观向上，并用朗读表达出来。学生在琅琅的书声中，不由自主地进入了情境，悟出了真情，体验了人生价值，提升了人生感悟，获得了臻美的人文享受，这真是“随风潜入夜，润物细无声”。