集体备课内容

《两位数加整十数、一位数》教材分析

主讲人

钱丽芹

记录人

陆小红

参加人员

钱丽芹、陆小红、施丹红

集体

备课

研讨

记录

陆小红：教学例题时，可以先出示例题中的两种书的图片，让学生明确各种书的数量和构成。然后提出问题，让学生找出解决问题所需要的数据，列式解决。问题可以由教师提出，也可以由学生提出。

如教材所示先提出第一个问题，解决后再提出第二个问题：也可以将两个问题都提出来，列出算式，然后一个一个问题解决。无论是讨论35+30的计算方法，还是讨论35+3的计算方法，都应该先让学生用小棒或计数器进行操作，然后交流各自的算法。

施丹红：学生通过动手操作，直观感悟了、体验了，也能够看着操作的过程或图片用语言来表述思考的过程了，是不是就已经实现了数学教学的目标了呢?数学是一门“抽象化”的学科，我们的教学需要借助直观形象的情境或操作，但是不能停留于“直观会”，要注重对学生从直观体验向抽象思维的提升与过渡。面对学生的“直观会”、“操作会”，我们要注重对学生思维的点拨，重视数学知识成果的提炼，注重直观体验向抽象思维的过渡。

钱丽芹：这节课还没有正式教学两位数加整十数或位数的时候，部分学生就已经能够口算出45+30和5十3的结果了，这些学生是否真正明白计算45+30的候为什么要将40与30先加，而计算45+3的时候却先算5+3呢?他们有没有从数位的内在原理来理解几个十与几个十相加，几个一和几个一相加呢?对数位原理的感悟是他们后继学习两位数减整十数或一位数，乃至两位数加减两位数的竖式计算的基础。所以，尽管部分学生“似乎会”算了，我们也要创造机会让学生“回头悟”，在动手操作中更深人地理解知识形成的内在原理，变成“真正会”