《优化计算教学，促进学生计算能力提高的策略研究》

课题研究设计方案

武进区前黄中心小学 王国东

一、课题研究的背景及意义

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。也造成了学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。对此我们设想，从优化计算教学的角度提出这个课题去研究，让学生喜欢上计算，提高学生的计算能力，并通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机。

二、研究的理论

建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，因此在计算教学中，结合生活事例来理解计算算理与方法，组织学生在学习过程中合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对计算的理解。

从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。

现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。

计算在生活、学习、科学研究和实际中的应用是最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，计算充分体现出其基础性和工具性。计算是在人类的生产生活中逐步产生和发展起来的，它充分体现了人类思维发展的过程，渗透了辩证唯物主义的观点，有效的计算教学，能很好地促进学生思维能力的发展。培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要，是提高小学数学课堂教学效益的迫切需要。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力对学生具有很重要的意义。

三、国内外研究现状

计算教学在国内外都有很多研究成果，如有些国家虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；有的提倡进行“计算的反复训练”。我国国内也已有的计算教学的经验与理论，以及相应的有效的教学策略与方法。如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。

我们这一课题力求借鉴在国内外已有的研究成果，充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略，以提高学生的计算能力。

四、研究内容

本课题的研究重点是以“促进式教学”为主要研究方式，以发展学生计算能力为主要目标，期待通过对课堂教学中师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等方面细化研究，为学生的后续发展打下厚实的基础。重点为以下几点。

1.小学数学课中教学资源与学生生活经验，在数学计算课中有机整合、开发和利用，使学生理解算理算法，提高兴趣。

2.小学数学计算课中的方法多样化教学，引导学生去理解算理、研究算法，找到多样化的合理的算法，引导学生去比较、验证，发现最优化的方法。

3.通过课例和案例，总结计算教学的有效策略，加强学生计算训练方式方法的研究，探究提高学生的口算、笔算、估算能力的训练措施。

五、研究措施

1.对全校数学计算教学的现状进行调查和分析，总结在计算教学中存在的问题，制定出计算教学相关改进与优化的措施。

2.进行数学计算教学资源与学生生活经验的整合、开发与利用的研讨，开展创设计算教学素材的开发的研究。

3、在实施优化计算教学研究后，对学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。

4、结合课题研究，进行案例、教学后对某一课例的研究，对某一教学阶段进行反思和总结，并不断完善，计算教学的方法方式。

六、研究方法

1、文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。

2、调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。

3、个案研究法。根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

4、经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。

5、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。

七、研究步骤

1、前期准备阶段（2018年2月——2018年6月）：

建立课题组，制订课题研究方案。加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。

2、研究阶段（2018年7月——2019年12月）

课题组教师按照实验方案进行课题研究。组织课题组成员集中备课、上课。课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。

3、总结阶段（2020年1月——2020年6月）

课题总结阶段，汇总资料，进行研究总结,成果展示阶段。各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果，申请结题鉴定。

八、课题组成员及分工

九、课题研究的条件分析

1、组织机构的保证：我校有健全的教科研组织机构，课题主持人王国东老师是武进区数学骨干教师，多次主持数学相关课题的研究，积极撰写教学教育论文。课题组成员朱晓东、朱承泽老师都是负责学校教学方面的中层领导，并是在教学第一线的具体教育实践者，教育科研经验丰富，理论扎实，均为我校学科骨干教师。

2、学习的保证：课题组成员年富力强，都通过新课程培训和教师素质提升的培训活动，对现代教育思想及新课程教学理念都有全新的认识。参与成员都是本科学历，在文化水平上有保证。学校为课题组教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。

3、每堂数学课都坚持口算训练，每学期组织学生开展口算、计算比赛。组织教师开展计算教学评比。

十、成果形式

阶段性成果：实验报告、优质课、论文、教学设计、教学案例、教学反思、阶段小结等。

终结性成果：结题报告、专题研究文集