英语故事教学的新思考

活动时间：2017.12.13

活动地点：教室

参加人员：全体英语老师

案例内容：五上 U1 Cinderella

活动形式：案例分析

【案例一】 Step I Warm-up and lead-in

1、老师以说唱的形式进行自我介绍：

I am very strong and tall,because I eat a lot.

I like singing and dancing,because I love music.

I like reading fairy tales,because they’re funny.

2、师生就说唱内容进行互动交流，

T：Why am I strong and tall?S1:Because…

T：Why do I like singing and dancing?S1:Because…

T：Why do I like reading fairy tales?S1:Because…

初步学习句型“Why…？Because…”以及学习新单词fairy。

3、学生依据对灰姑娘故事的了解进行判断游戏：屏幕上出示几个句子，让学生判断正误，对的说Yeah,yeah,yeah,错的说No,no,no并配上相应动作。

【分析与思考】

上课伊始，教师用说唱的形式进行自我介绍活跃课堂氛围，拉近师生距离，使学生注意力迅速集中，又为巧妙地为后面的目标句型“Why…？Because…”作铺垫。然后师生围绕说唱内容进行交流，初步学习询问原因的句型以及回答。和以往的故事教学不同，对于灰姑娘的故事学生并不陌生，因此桂老师依据学生旧知设计了Let’s judge环节，激活学生知识储备的同时，极大地激发了学生学习兴趣，有效地调动学生学习积极性，同时训练了学生的判断、逻辑思维能力。

【案例二】： Step II Presentation and practice

1、看动画，给句子排顺序，带领学生整体感知故事。

2、读故事1-3段，回答3个问题。逐图学习课文前半部分并学习新单词prince,put on,before并体会人物性格、语气：

Q1：Where’s the party?

Q2：Who helps Cinderella?

Q3：When does Cinderella have to come back?

3、读故事4-5段，图文配对：What happens then?学习后半部分课文。

4、让学生再读课文，找出以下3个句子的同义句：

Cinderella is very happy at the party.

I need to go now.

A lot of girls try to put on the shoe,but it’s not just right.

【分析与思考】

通过分层设计引导学生先观看动画，给句子排序，实现整体感知故事。之后设计了Read and answer 和Read and match帮助学生逐步理解和掌握故事。此过程中，教师注意让学生在一定的情景或语境中接触、体验、理解和学习新单词prince,put on,before。如：教师拿出一个王冠给一个小男孩戴上，“Now he is a prince!”在学生初步感知这个新单词后，教师继而追问：“Do you want to be a prince?Why?”加深学生印象，开拓学生思维。在这两个环节中教师注重对学生阅读策略的指导，要求学生在完成Read and answer的过程中划出关键句，关注细节；自主体验文本中不同角色的性格、语气，进行朗读模仿与表演等。最后桂老师要求学生速读课文，找出3个句子的同义句，学生通过分析、推理得出了：

Cinderella is very happy at the party.=Cinderella has a good time.

I need to go now.=I have to go now.

A lot of girls try to put on the shoe,but it’s not just right.=A lot of girls try on the shoe,but it doesn’t fit.

既培养了学生寻读、根据上下文或语境理解生词含义的阅读策略，又有效地地进行了从旧知到新知的知识迁移，简化了重难点短语，加深了学生对语言意义和用法的理解。

【案例三】：Step III Practice and consolidation

1、让学生跟读录音，模仿语音语调。

2、同桌问答，回忆故事情节，鼓励学生发挥想象，可以多问一些。

3、师让学生或选择复述或选择表演故事，加深对故事的理解，巩固学习。

4、师要求学生发挥想象，给故事一个故事结尾。

【分析与思考】

教师逐句播放故事对话，学生逐句跟读。在学生跟读的过程中，教师引导他们学会倾听，体会人物角色，模仿语音语调和语气。Ask and answer创造性地让学生根据课文内容提出问题，再由学生回答。此过程培养了学生质疑、表达能力。Let’s show展示环节让学生选择自己喜欢方式进行展示，充分考虑到学生的主体性，事实证明，学生更加喜欢表演故事。学生戴上教师准备的头饰，学生表演得绘声绘色，非常投入，培养和保持英语学习兴趣的同时，也让学生更加深刻地理解了故事的内容。学生通过对整个故事的接触、感知、理解和操练等一系列输入活动后，对文本的透彻掌握促进了语言知识的内化，最终实现了语言知识的良好输出。此时教师设计了一个“畅想结尾”的任务，学生结合自己的知识经验，大胆地进行想象，思维的深度和宽度得以延展：

S1：They have a nice family.

S2：They will have a family.

S3：Bad sisters will be very angry.

S4：Bad sisters will change good.

S5：Cinderella and the prince gets old,and their baby turns into a new king.

S6：The prince will kill the bad sisters.

……

【案例四】：Step IV Homework

1、读故事3遍。

2、创编故事，把它表演出来。

【分析与思考】

第一项作业读故事3遍，有助于复习和巩固所学故事，但如果是在充分跟读录音的基础上自主读3遍效果会更好些。第二项作业给学生预留了更多的时间练习和表演故事，让他们既更好地理解、内化和运用所学语言，又培养和保持他们学习英语的浓厚兴趣。

卞丽霞：从刚才四个教学案例中，相信大家都会从中有所收获，那下面大家就按照教学的流程来谈谈你对这四个案例的新思考。

杨蕾：从案例中我明确地感到阅读前地活动可以激活旧知，激发兴趣，适当铺垫，这个环节是很重要地。阅读前活动旨在激活学生已有知识储备，激发学生阅读兴趣，为顺利开展阅读做好铺垫。在本节课中，教师自我介绍式的“Chant”迅速吸引学生注意力，让学生对新老师有所了解的同时，既激发了学生学习兴趣，又活跃了课堂氛围，并且巧妙地为接下来的“Why…？Because…”句型学习作铺垫。根据学生对灰姑娘的故事并不陌生这一实际学情，教师设计了Let’s judge环节，即屏幕上出示几组句子，让学生判断正误，对的说Yeah,yeah,yeah,错的说No,no,no并配上相应动作。

周文娟：我也有同感，此环节激活了学生的知识储备，配合Yeah,yeah,yeah, No,no,no的动作，学生非常乐于参与，进一步保持了学生学习兴趣，提升学生参与活动积极性，也训练了学生的思考、判断等思维能力。

王丽英：我来结合案例谈谈阅读中的整体感知，逐层阅读，培养阅读策略。阅读可以遵循先整体感知，再逐层阅读、理解和掌握的步骤。学生需要理解和掌握的不仅仅是目标语言，还包括场景、语境和文化以及阅读的方法与技巧，教师应给学生阅读策略方面的指导。

尹鹰：在本节课中，教师首先让学生观看动画，给句子排序，整体引入故事，关注对故事的整体理解。然后教师通过Read and answer和Read and match两个活动，带领学生逐图学习故事，让学生从细节处理解故事并在一定情景和语境中接触、体验、理解和学习新单词。如：在教学prince时，教师拿出一顶王冠给一名男同学戴上，“Now he is a prince!”学生初步感知这个新单词后，教师继而追问：“Do you want to be a prince?Why?”既加深学生对此单词印象，又拓宽他们的思维，同时也锻炼了他们的英语表达能力。最后Read and find环节既体现了新课标倡导的“总-分-总”故事学习模式，又有效实现了从旧知到新知的知识迁移，从而起到简化重难点短语，加深学生对语言意义和用法理解的作用。

周礼东：我来谈谈我的思考。教师在阅读中的这一系列活动都体现了教师对学生阅读策略的指导，如：在Read and answer环节要求学生划出关键句，关注细节；根据插图、上下文或语境猜测生字含义，自主体验故事中不同角色性格、语气并进行朗读模仿、表演等，都是非常好地教学策略。

沈红蕾：阅读后地听音模仿，复述表演，续编创编也不可忽略。教师通过让学生听音模仿，培养正确的语音语调，为课文复述或表演做铺垫。同桌问答，回忆故事情节，发掘学生思维想象力，培养提问意识，促进学生用英语进行思维和表达的能力。复述或表演故事，加深学生对故事内容的理解、掌握和巩固，配上一定的道具，学生仿佛“身临其境”，绘声绘色的进行表演，在表演过程中体验到阅读和运用语言的快乐。

许春亚：案例中在阅读的最后环节，教师抛出了一个开放性问题：T：Can you give the story an ending?学生结合自己的生活经验，经过思考给出了丰富多彩的答案。这样的设计激发了学生的好奇心和探索欲，培养学生的想象力和创造力，同时延伸了故事主题，增强学生阅读兴趣。

卞丽霞：今天大家通过四则案例分析，进一步明晰了故事教学板块的步骤：适当铺垫——整体引入——理解掌握——尝试运用，教师应结合新课标理念，依据学生实际学情来设计故事板块的活动，做到活动新颖、有趣，也更清楚地意识到在阅读的过程中注意培养学生良好的阅读策略，开发学生思维，真正实现故事板块的有效教学，进而进一步提高学生的综合语言运用能力。