小学英语课堂教学中的有效导入

活动时间：2017.10.25

活动地点：接待室

参加人员：全体英语老师

活动主题：小学英语课堂教学中的有效导入

卞丽霞：热身环节是课堂教学中不可或缺的环节。热身环节不仅要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且应将学生带入预定的学习情景中，帮助其利用已有的认知结构展开想象，开展有意义的思维训练，为后续学习做好铺垫。但在公开课上，导入方式千篇一律。例如，英语歌曲独特的文化内涵和艺术魅力可以使小学生在短时间内获得语言美的感受，有利于调动学生已有的知识储备，激发学生学习英语的兴趣，改善教学效果。鉴于英语歌曲的以上特点，不少教师把学唱英文歌曲作为每次课堂教学开场白的必备节目。今天就这个问题展开讨论。大家畅所欲言。

杨蕾：学唱英语歌曲的确能收到其他很多活动无法比拟的效果。但教学形式要服从于教学内容，学唱歌曲的教学形式应符合教学内容的需要，所选歌曲的内容也必须紧扣教学内容。事实上，并不是所有的教学内容都适合采用唱歌这种导人方式。教师要充分考虑本节课的教学目标、教学内容及学生特点等因素，根据具体情况采用相应的导入形式．比如，猜谜语、讲故事、TPR或头脑风暴等方式都能起到凝聚、激发和铺垫等作用。每节课都应有适合本节课教学内容的最佳导入方式，教师只有把握这一点才能为整节课定下是契合的基调。如设置悬念，它能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。

周礼东：刚才杨老师提到得设置悬念我也很有同感，我在教学五上Unit 2 A new student的内容前，我利用(书上插图1)设置悬念：

我出示图片后提问学生：

(1)Are they talking about the new building?

(2)Are there any classrooms? How many classrooms?

(3)Are there any reading rooms? How many reading rooms?

(4)Are there any computer rooms? How many computer rooms?

学生看着图画，听着我的问题，就会产生疑问：到底有没有教室、阅览室和电脑室呢?有的话有多少间?这样的问题很好地促使学生去阅读语篇，探寻答案。

沈红蕾：设置悬念确实是个好方法，能培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。头脑风暴也是课堂导入的一个好方法。头脑风暴倡导在宽松的氛围中让学生敞开思路，畅所欲言。头脑风暴是激发学生阅读动机的有效措施之一。头脑风暴的主要作用是尽可能启发学生的思维，让他们回忆已学过的知识，发表自己的意见和想法；之后，教师再让学生梳理所收集的信息，找出涉及课文主要内容的关键信息，变被动学习为主动学习。

如教学五上 Unit 7 At weekends中的内容前，我组织如下头脑风暴游戏：教师提问：What do you do after school? 板书after school学生纷纷说出自己放学后所做的事，我将学生的回答一一填入圆圈内。当圆圈内全部填上单词(词组)后，再提问：What does Su Hai do after school? How about Mike，Helen and Su Yang？这样的活动激发了学生的阅读兴趣，为过渡到语篇学习做了充足的准备。

尹鹰：杨老师和沈老师的做法都很好。我觉得谈话导入法也是一个好方法，谈话导入法是话题导人最常用的方法之一。教师首先熟读对话，了解对话中涉及的话题以及应掌握的单词和句型；然后结合学生学习和生活实际或课堂实际场景创设情境导入本课话题，并引出对话中的四会句型。然后再抓住对话与学生生活的结合点，通过多种手段导人话题，让学生在真实或较真实的语境中感知对话文本，并适当进行单词与句型的铺垫，将学生带入自己的课堂。我也模仿着上了一堂课。

例如，在教学六下 Unit6 An interesting country时，这样引出本课的单词和句型。

T：I’m from China. I’m Chinese．I speak Chinese．Do you speak Chinese?

而后板书句型：Do you speak…?再与学生进行如下问答。

T：Where are you from? Are you from the USA?

Ss：No，we’re from China．

T：So you are Chinese,too. Look at the picture．Who is he?

Ss：He is Tony White．

T：Yes，he is a visitor．

由此引出了新单词visitor。这样结合自身实际的情况，教师很自然地引出本课的重要单词、句型，让学生在情境中学，在情境中用，使学生不仅了解了单词、句型的含义，对其使用情境也有了初步的认识，为之后运用单词、句型打下了基础。

王丽英：情境导人也是一个很好的导入方法。设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生理解对话。例如，在教学五下Unit4 Seeing a doctor时，我安排一个学生在教室外，然后向全班提问：T：Is everyone here? Who is not in our classroom?

Ss：xx is not in the classroom.

T：Oh．he is absent today．

我借此教学单词absent。

T：Why is he absent today? What’s wrong with him? Let’s call him． OK?

Ss：OK.

T：Who can call him?

这样就自然地引入了本节课的话题。

徐伶：刚才你们都是从教学内容出发的谈课堂导入，我觉得也可以发挥催化要素——教师自身。教师自身的教学风格和专业能力，能使导入取得更加精彩的效果。我在一次小学三年级字母教学中，采用了玩HANGMAN(吊死鬼)猜教师英语名字(BINGO)的导人方法。在得出正确答案时教师猛地敞开外套，露出T恤上的名字：Ha，ha，I’m BINGO!学生深感意外，情绪高涨。HANGMAN游戏能激发学生的兴趣，特别适合活跃课堂气氛，拉近师生距离。每猜错一次字母，“吊死鬼”身体部位在绞架上逐个添加，学生都能被那位教师或惋惜或庆幸的表情和夸张搞笑的动作所逗乐。随着教师的引导和提示，学生自主总结、推理和排除，

并根据发音规律试着拼读单词，渗透了初步的语音学习和思维探究；在公布答案的环节，该教师很好地利用了自身的性格因素和独特的个性魅力。

卞丽霞：热身活动是激活学生思维、营造良好学习氛围和引领课堂学习的首要环节。刚才大家都结合自己成功的案例谈了自己的想法。我们大家还要多观察别人的课，看看有哪些导入不合适的，想想如果自己上该怎么做。总之，教师应综合考虑多种教学因素，根据教学需要巧妙设计热身活动，促使学生积极主动参与整个课堂学习过程。