语文教研组分学科培训“案例分析”交流活动

研讨内容：趣味识字教学

参加对象：全体语文老师

活动时间：2016.11.15

具体过程：

【案例一】 ：

一、认读生字

1、带拼音认读生字。

　 2、去掉拼音识记生字。

3、(1)出示带虫子旁的字：你发现了什么?

　(2)读一读，想想这些字的意思，看看你又有什么发现?小组讨论一下。如：蜻——虫、青;蝴——虫、胡

　　(3)小结：汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以利用这种规律认识很多字。

4、小组合作学习，运用形声字构字规律学习带虫子旁的生字。

5、观察特点引导发现：练习巩固(用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。)

二、 朗读感悟

　　1、自由试读识字儿歌，想一想课文都写了哪6种小动物。那么这小动物在什么地方呢?打上括号。又在小动物在干什么呢?画上波浪线。

2、结合具体词句理解字义

3、抽查朗读。

　　4、一人一句接力读。

　　5、男女同学或小组竞赛读。

　　6、引读(边拍手边说)：

　　什么半空展翅飞，什么花间捉迷藏?……

　　蜻蜓半空干什么，蝴蝶花间干什么?……

　　蜻蜓哪里展翅飞，蝴蝶哪里捉迷藏?……

　　7、配合动作表演读。

　　8、编成歌曲演唱。可用《小星星》的曲调唱歌。

三、鼓励创新

　　1.激发兴趣：课文中只写了六种小动物，真是太少了，我们来多说几种吧!

　　2.教师示范：蜜蜂花丛采蜜忙，你们呢?

　　3.小组讨论。

　　4.全班交流。

　　5、你还知道在夏天里关于其他小动物的生活吗?通过查阅资料和请教别人收集整理材料，编成小故事和儿歌等展示交流。

四、指导书写，掌握结构

　　1.认读“蚂””、“蚁”“前”、“空”。

　　2.找共同点，掌握结构。

　　(1)学生自主观察这两个字，说说有什么发现。

　　(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同学们怎么样写才好看。

　　(3)“再看”黑板，生提示师在田字格中范写。

3、学生描红、书写，教师巡视，个别指导。

钱晓薇： 《语文课程标准>》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，我们应注重联系学生的生活实际，引导学生自主识字。

管彩虹： 一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。我自己在教这一课时是按这几个步骤进行：第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，去掉注音。出示无拼音的词语让学生认读；第三步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

王康萍：识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，我们要提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。

闵燕萍：关于这一课的识字教学，我还有一个想法，可以在集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，如，引读(边拍手边说)：什么半空展翅飞?蜻蜓半空展翅飞……蜻蜓半空干什么?蜻蜓半空展翅飞。……蜻蜓哪里展翅飞?蜻蜓半空展翅飞……再如编成歌曲演唱。这样的方式引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。

王旭霞：闵老师采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，让学生在一种愉快的氛围中学习了生字。可以说游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力。孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣。

　【案例二】 ：

　　师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁?

　　生：炮

　　师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁?

　　生：花苞的苞

　　师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁?

　　生：饱

　　师：左边加三点，爱把水泡冒。他是谁?

　　生：泡

　　师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

　　师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

杨学华：这个识字片段普普通通，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。

顾丽洁：反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为老师注重了教给识字方法，培养学生逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。

徐志琴：这个环节中，教师还运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

邵雪华：在游戏活动中让孩子们巩固识字也非常有效。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。

蒋华平：我深深地体会到：语文教学的确不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力!