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《今天怎样做教科研：写给中小学教师》

内容摘要

首先是理念的澄清。他认为高效应该是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生效率的提高，并且有益于教学生态的改善，也有助于教师专业成长的课堂，是教得有效、学有所获的好课堂。这样的高效与盲目的“减负”、“效率过剩”、“急功近利”并不等同。所谓的减负是在特定的情况、特定的语境之中才成立。例如，减负并不是不要、或者丢掉必要的负担，而是减去不必要、过重的或者无用乃至起反作用的负担。负担轻了，有利于学生身心健康发展，有利于学生自主学习，有利于学生心智结构的深化、优化、美化。爱因斯坦说过“负担过重必然导致肤浅”。确实如此，只有负担轻了，无论是学校、师生还是我们的教育，才能扭转异化状态，回归本真。另一点是效率过剩问题。冯先生提出这样一个观点，学生在学习中有时却是存在“效率过剩”问题，这种知识量上的过剩往往与实践中的思维能力、人文精神不足联系在一起。学校、教师有必要对膨胀力的教学目标进行反思与调整，只有理性地确定教学目标，才不至于导致教育的畸形。第三点是作为教育者，我们要有长远眼光，要将胸襟放广阔，为孩子们的可持续发展理性取舍。

读书心得

朱光潜先生在一篇散文中写过“慢慢走，欣赏啊”。这种慢不是散漫，而是指悠着点、慢慢地花时间进行体验与品味，细细咀嚼，静心享受。这种慢是需要心智的。从事特殊教育，教育对象障碍不同、个性各异，我们尤其需要“慢走”，在缓慢的行走中以欣赏的姿态凝视我们的教学对象、审视我们的教学行为。也许，从表面上看，这种速度如蜗牛前行，但在实践的过程中，却能使残障孩子的步伐渐趋稳健。“欲速则不达”，我们唯有慢着点、悠着点让残障孩子亲近知识，与知识发生的过程相交汇、相融合，才能取得良好的教学效果。

《道德经》中有一句话——“孰能浊以止？静之徐清。”从一定意义上说，知识的习得是人的思维由浑浊变澄清的过程，在这一过程中，我们需要止步欣赏沿途的风景，而不能如跟导游旅行，匆匆走过风景线，未能停留玩味，却被告知旅程已结束。