学习书籍

《课程范式与实施策略—小学语文》

内容摘要

学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己主动地建构知识的过程。

学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己理解的意义。外部信息本身没什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

读书心得

有效的课堂重视师生交往与对话。教师在与学生的对话互动中首先是一个学习者，学会倾听学生的声音，关注学生的对话，充分的了解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。

其次教师还要适当干预学生的学习过程，当学生讨论陷入困境时，教师要适当地点拨、引导发展。如教学《水乡歌》，这篇课文三个小节的写法基本是按“什么多、怎样多怎样美”的结构来写的。交流讨论到“歌多”时， “歌没有形状，怎么用箩装呢？”教室里会“热闹”起来，有可能说是装的歌谱，有可能说是课文写错了……这时就是教师干预的最佳时机。歌的确不能用箩装但课文也没写错， “箩”是水乡人最常用的用具，装东西首选就是箩。点拨启发

学生，水乡人爱唱歌，会唱的不计其数，可以用箩来装了。