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《课型范式与实施策略——小学语文》

内容摘要

有效的课堂应该是培养学生灵性的课堂，重视师生交往与对话的课堂。要求教师在与学生的对话互动中首先是一个学习者，学会倾听学生的声音，关注学生的对话，充分的了解和关注学生的学习过程和学习结果，教师还要适当干预学生的学习过程，当学生的讨论或探索陷入困境时，教师要即时、适当地点拨、引导并促进对话向深度发展。如在教学《水乡歌》时，由于这篇课文三个小节的写法基本是按“什么多、怎样多怎样美”的结构来写的，所以在学完第一小节后，我让学生自学后面两小节。在交流时，第二小节十分顺利。当讨论到“歌多”时，一生说：“装满一箩又一箩说明歌很多。”另一生提出异议：“歌没有形状，怎么用箩装呢？”这下教室里“热闹”起来，有的说是装的歌谱，有的说是课文写错了……这时就是教师干预的最佳时机。教师先肯定歌的确不能用箩装但课文也没写错，然后介绍了“箩”是水乡人最常用的用具，提到装东西首选的就是箩。老师的点拨立即启发了学生，原来水乡人爱唱歌，会唱的歌不计其数，简直可以用许多的箩来装了。

读书心得

保罗﹒弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。

在新课程改革的进程中，崇尚很强的教学文化内涵，只有我们不懈的追求我们的课堂教学的有效性，我们最后才会突围，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。