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《课型范式与实施策略——小学语文》

内容摘要

知识不是在任何情况下都使用。在解决具体的问题时，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造，也即知识具有情境性。

知识不可能以实体的形式存在于个体之外，知识具有个体性，每个人对于知识的理解都会加上个人的解释。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己主动地建构知识的过程。

学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己理解的意义。外部信息本身没什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

读书心得

适合的才是最好的，我们要有选择地吸收。书中理论联系实际介绍了许多课型、课例，给我们提供了许多模板范例。我们可以举一反三从中借鉴，但我们必须清醒，这样的课堂范式是否适合我们的班级，是否适合我们的学生，是否适合教师自己。如果不适合，我们是否反思过，为什么不适合？怎么做才能适合？我们是否以这为标杆，以这为目标，积极地靠近！只有汲取最需要的，恰到好处地内化迁移，才有可能达到理想的效果。如果照搬照抄，那就可能是画虎不成反成猫。

如随文识字：我们可以创设情景，激发识字兴趣。以猜谜、讲述故事、巧设疑问等活动进入课堂状态，调动学生的有意注意，激活学生头脑中相关信息模块，引导学生进入新的语言情景，为学生生字新词做好积极地准备。还要巧抓时机，呈现生字。随着对文本感悟的逐渐深入，结合课文语言，将要学的生字在重要词、句或段的中呈现，并侧重的进行音、形、义的教学。例如教学《乌鸦喝水》里的“喝、渴”，一边讲故事，一边随着故事的情节出示生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”是三点水旁；喝水要用口，“喝”是口字旁。重点从偏旁上将“渴”“喝”区别开来，右半部分的字形书写是重点，教学中指导学生书空来加强识字。这样，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境进行，做到字不离词，词不离句，句不离文。