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课程范式与实施策略---小学数学

内容摘要

因此，我们认为解决问题的策略实施流程：一、创设情境，在自主尝试中激发需求。在一个策略学习之前，学生已经解决过许多问题，初步积累了一些解决问题的知识和方法。教师教学策略，通过创设问题情境为学生提供丰富的背景材料，激活学生相关解题经验和有关策略的使用特征，为策略的教学提供基本保证。例如：五年级上册一一列举策略：从教材的角度讲，列举是教学的新知识。而学生在日常生活中或多或少都进行过列举活动，具有简单列举的经验，这是可以利用的教学资源。因此教材精选需要列举策略解决的问题，创设情境激活已有的列举经验，引导学生主动开展列举活动，从现实的问题情境进行教学，使列举变成有意义的自觉行为，而不是机械被动的接受，让学生在解决问题的过程中逐步学会列举的方法。

正如比亚杰所认为的，人类知识的形成发展，是构建的结果。学生只有自发地具体参与各种实际活动，大胆地提出自己的假设，并努力去验证，才能获得真正的知识，才能发展思维。

读书心得

五年级上册解决问题的教学重点是让学生体会解决问题的策略并主动运用有关策略解决问题。基于这样的教学重点，我在教学中注意下面几点：一、在具体的情境中明确问题，激发学习策略的内在动机。由于策略的知识相对比较抽象，在进行解题策略的教学时要强调策略的作用，让学生体会到策略的优越性，感受到问题的解决常常是应用正确策略的结果，策略确实提高了解决问题的效率。这样，学生可能受到激励，他们将继续应用和改进策略，产生学习的需要。同时，把解题策略置于一种具体的情境中进行教学，也有利于学生体会到学习策略的必要性。二、通过方法的教学形成策略，交流体悟策略的价值优势。策略作为解决问题的计策，谋略，与方法有区别，也有联系。