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课程范式与实施策略---小学数学

内容摘要

我们认为解决问题的策略课型具有如下主要特征：一、确立解决问题的策略思想。解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一问题、获得某一类问题的结论和答案，而应基于解题的经历和形成相应的经验、技巧、方法，进行反思和提炼，从而把握一定的解决问题的策略，培养学生常用策略解决问题的意识。这有助于提高学生解决问题的能力，发展实践能力和创新能力。因此，在教学中应十分重视培养学生的策略意识，而不是把解决某个具体问题作为教学的主要目标。二、经历实践和思考的过程。解决问题的策略不能直接教给学生，学生只能在方法实施过程中通过体验获得。因此，教学中要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并行解释与应用的过程，并在解决问题的比较、反思中获得对策略价值的感受。在明确问题阶段引导学生细细审题，引导学生正确获取信息，要解决什么问题，怎么去解决；在探索体验阶段让学生获得一些解决问题的体验-----“什么”在干什么或准备干什么；在交流体悟阶段引导学生比较、体悟策略的优势----“为什么”（为什么要这样做）；在反思提升阶段引导学生回顾反思解决问题的过程，在反思与交流中提升对生男生策略的认识与体悟----“如何”（这样做了实际效果如何）。

读书心得

学生解决问题的能力真不是一朝一夕就能完成的，面对这一教材，我思考的是作为教师应该如何培养学生的问题意识，因为提出一个问题远比解决一个问题更为重要，而对于一年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。我们怀念老教材是因为只需要让学生解决问题书本上提出问题就可以了，其结果是只要学生能够解答出来即可。而新教材更关注学生的数学思考，让学生在具体的情境中自己提出问题。

在呈现的情境中，你能知道什么？让学生在具体的情境中提出数学问题，这本身就是一种从数学角度出发而进行的一种数学的思维活动，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长，这就是新教材编者的意图。有人说，老教材的应用题千题一面，学生成了解题的工具，试想，在老教材中我们就没有培养学生的思维能力吗？关键是如何是根据新课程的理念来培养学生的各种能力。三个有一定关系的数量的理解对于学生今后用数学来解决问题是最基础的部分，那么这一知识本身让一年级的学生来理解，他们的思维的起点及认知的基础在哪里呢？对于低年级的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的观察开始思维活动的。因此，对于这部分知识的学习，作为教师，一，对学生的看图能力要着点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。事实上，根据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题目，也就是说根据一幅图编出的题目会有两个不同的变式，而后者往往是逆向思维的，不同的看图顺序和看图的角度都决定了会得出不同的结果。因此，结果加减法的教学进行看图说法能力的训练。第二，要遵循循序渐进的原则，首先要由扶到放，先让学生在情境中看图时，根据顺向思维，发现一些基本的数学现实，即看懂图的意思，学生就能够提出数学问题。而通过提问来指导看图的过程便会给学生的思维起到相应的拐杖作用，如问你们看到了树上有几只小鸟？飞走了几只？你们可以提什么问题呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思维的训练，指导学生说出相应的变式，这种能力要在今后的训练中同样要加以指导和训练