教育，从人的本性开始，对学生要有“理解之心”

------对话雷夫，走近56号教室有感

武进区前黄中心小学 邵雪华

雷夫·艾斯奎斯，一位美国的传奇教师，他三省其身，教学更育人。

雷夫的“教师想让学生成为什么样的人，他自己就必须是什么样的人。”这句话给我留下了深刻的印象。

“十年树木，百年树人。”教育是“慢”的艺术，身处这急功近利的社会，面对这繁琐枯燥的教育工作，面对孩子的淘气和屡犯错误，我们变得越来越浮躁，爱心变成了揠苗助长的刽子手，耐心变成了满足成人虚荣的工具。我想，我们都缺乏那种俯下身子和孩子一同探索这个世界的爱，那种勇于卸下孩子身上的包袱，让孩子飞翔的爱。作为教师，我们习惯了对花朵欣赏、比较、评判，再进行美化、矫正、修剪，缺少的是耐心地等待，缺少的是静下心来蹲下身子、弯下腰杆、去倾听花开的声音。

对学生来说，师爱有一个很重要的含义，就是理解。用雷夫的话来说，就是我们要懂得学生：第一，懂得学生特有的心里活动及思想感情；第二，善于发现并发挥学生潜在的创造力。“为师不忘童年梦，常与学生心比心。”老师应该树立“热爱学生，理解学生”的观念，采取的办法应该是“多鼓励，少批评，不贬低”。

在工作中，我们一直幻想着把每一个学生培养成优等生，他的每一科成绩都要优异，每一项能力都要出类拔萃．．．．．．一直强迫着学生做不愿做的事情，借助爱的名义硬要把自己的喜好、愿望强加在他们身上，这时候，学生会如何想？当我们面对一群朝气蓬勃的孩子时，我们应该多想想自己的童年时代，自己当学生的时候，是否也曾考试不及格？是否在课堂做过小动作？是否打过架、骂过人？是否也拖拉过作业？是否也顶撞过老师？是否也骗过人？想一想让人强迫的心情，遭人冷落的情景，想一想被人误解的滋味．．．．．．

我们要深度理解学生的个性，理解每一个学生与众不同之处，理解学生丰富而复杂的个性，因此，我们要学会陪伴、学会感激、学会耐心、包容。习惯上，我们看待学生，往往不是优点就是缺点，不是表扬、奖励就是批评，惩罚，这太绝对化。其实，学生们的表现大多数是中间状况，需要我们关注的优点、缺点大概不会超过10%。我们要接纳、再接纳，给学生一个广阔的心理空间，使他的求知、成长成为自发的、内在的需要，而不是靠外在的强化。教师要关注自己的学生，要爱学生，更多地让学生处在一个自由、自在的状态中。

学生小潘，从小喜欢看闲书，上语文课，兴致大发的时候，滔滔不绝，口若悬河，不高兴听讲时就捣乱。闲书看多了，见识大增。课堂上，老师讲错了，他能听出来，指出错误。高兴时作文写得非常好，被我当范文，不高兴时一连几天不写作业。比较情绪化，是个“怪才”。英语课不听，跟老师作对。对于这个问题学生，英语老师既头疼，又恼火，一有机会就修理他，他就破罐子破摔，更不好了。开学初，我找他谈话：“你是个英才，将来会一鸣惊人，你的语文基本功那么好，英语偏科，会阻碍你的发展，在老师心目中，你是一个好学生，好学生就要全面发展，相信你在期末能进步！让他当英语课代表，平时多和他交朋友，让他帮我做事，果然积极性大增，期末，英语九十多分。”

教育不是一味地向学生传授知识，而是唤醒儿童沉睡的心灵。苏霍姆林斯基说过“只有那些始终不忘记自己也曾是个孩子的人，才能成为真正的教师。”用孩子的目光看他们的世界，用自己童年的心体味他们的喜怒哀乐。想想自己的童年需要什么，讨厌什么，就该给孩子什么。

当面对屡教不改的学生，当面对恶作剧的学生，当面对学业品行双差生．．．．．．请多一些理解与倾听，多一些理性与容忍，当情绪失控的时候，当迷茫彷徨的时候，当浮躁不安的时候．．．．．．回想一下自己童年的喜悦与哀愁，就可能对孩子多一份耐心与等待。

一个教师一生有两次成长的黄金时光，一是自己的童年，二是陪伴学生的童年。陪伴学生一起成长，是学生为我们创造的成长良机。