倾尽心血只为爱

----对话雷夫有感

武进区前黄中心小学 管彩虹

没有爱就没有教育，但雷夫对教育、对学生的爱更真挚更持久。教育离不开爱，对于从事教育行当的人来说，近乎人人皆知。但作为一般教师，当对教育和学生的爱与现实生活或个人利益发生冲突的时候，有多少人会对这种普世之爱把持永恒？有几许人能够将这种爱情如此恪守不变？但大洋彼岸的雷夫做到了，并且直言愿意在56号教室一辈子。

在物质极度富足的美国，在学校简陋得没有院墙，学生家长中不乏惯偷或无赖，学生甚至连吃饭都时常成为问题的教学环境里，雷夫在那里坚守了28年。使其如此坚守永恒的定力就是他发自内心对于教育及其劳动对象的真爱以及对所从事工作与职业的责任担当。在此感召之下，他最大的动机和愿望就是让孩子有公平竞争的机会。雷夫心里装的是孩子的公平，想的是孩子的未来。不仅如此，在他看来，学生的品格比学习成绩更重要，正派得体远比考试得高分重要。为此，他时时处处耐心地给孩子做榜样。雷夫觉得，教师想让学生成为什么样的人，教师自身就必须是什么样的人。为让孩子成为友善待人、勤奋学习的人，他在日常生活中就努力在学生视野中做最勤奋、最友善的人，且始终如一，乐此不疲。

我是一名班主任，记得几年前我带的班级中有一名叫小丁的肢残儿童，由于先天因素，走路一瘸一拐的。刚开始，班上学生都用异样的目光盯着他，嘲笑他。身体残疾加上心理压力，使得小丁更加沉默了，平时总是独自一人坐在教室角落里，很少主动与人交流。课堂上，同学们都积极发言，而小丁不爱发言，眼神带着几分忧郁。我有意把他叫起来回答问题，而他站起来待在那里，愣愣的。我知道他走神了，就说：“你可能还没有想好，坐下再想想。”该怎样引导小丁克服伤痛、走出困境呢？平日里，我经常关心他，找他聊天，谈心，时时处处鼓励他。有时帮他拉拉衣服，整理书包，给他讲故事，和他做游戏，上课一发现优点就表扬他，哪怕他回答问题是错的，我也能从他的声音洪亮、站得端正、敢于答问这些方面表扬他。虽然这个孩子成绩不是很好，但在我的教育引导下，没有一个同学歧视他，在班上过得很快乐。同学们也慢慢地喜欢跟他玩，拉着他去排队做操，领着他上厕所，有别班同学欺负他时，马上有同学来告诉老师或是把他领回教室。……就这样，小丁同学逐渐改变了孤僻的性格，改善了与同学的关系，增强了对学习和对未来生活的信心。

看到小丁在班上渐渐开心起来，有了可以交流的朋友，上课也能主动参加讨论交流，我打心眼里感到高兴。但我明白，此时的和谐只是暂时的，只是体现在现有的班集体中，将来的小丁还是要步入社会的，与社会各种各样的人打交道，因此，如何引导他身残志坚，乐观坚强，扬起理想的风帆是很重要的。因此，我就从学习和思想上入手，对他提出更高的要求，给他讲张海迪的故事、讲海伦·凯勒不屈不挠学盲文、学说话的感人故事，鼓励他向命运挑战，并在班级开展主题队会活动，引导其他学生学习残疾人身残志坚的故事，谈谈自己平时的做法。同时，我利用小丁语感较好的优点，辅导他在校艺术节上讲故事，并获得了三等奖。正是这样的帮助，在潜移默化中使小丁在内心重获自信、更加坚强，也更有能力面对人生今后的挑战与挫折。现在小丁正以阳光般灿烂的笑脸迎接每一天的朝阳，以轻快活泼的脚步跨入中学的校园内。