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《课程范式与实施策略—小学英语》

内容摘要

　 一般来讲，教师教授语法知识都是在单元内容之后进行的，而不可能首先就对语法项目深挖细啃，花费大量时间去讲解操练。相反，教师需根据教材编写者的编排意图，运用归纳法对本单元的重点语法项目进行专项突破。例如，人教版中的其中一单元把正在进行时态作为该单元的重点语法项目进行专项突破，于是该单元的主要部分的语言素材中都有意识地、反复地呈现这种语法结构，即学生能够发现很多类似watching, washing, swimming, reading, writing等等的动名词，这样学生在教师的引导之下仔细观察教材中出现的所有这类语言形式，此外，教师还可补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇，进而让学生发现这种变化形式，然后进行归纳总结，最后运用这种语法规则来检验学生对此项目的掌握情况。

读书心得

总之，语法是用词造句规则的综合，是从语言实践中总结出来的规律性知识，是研究语言的词形变化和句子结构的科学，此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。因此，语法教学是英语教学过程中必不可少的，也是非常重要的，在教学中教师应重视语法知识的讲授。那么归纳作为一种从感性认识到理性认识的学习方法要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料归纳总结出语法规则。它能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则。