全面优化教学质量，让师生走向充满梦想和希望的教学生活

张世善 2015.3.5

一、科学课程建设环节。

突出大课改理念，加强统筹规划和顶层设计，加强关键领域和主要环节改革。尊重教育规律和学生身心发展规律，创设适合学生发展的课程，为每一个孩子提供适合发展的教育。加强和完善课程教学制度建设，聚焦课程的深度整合。通过课程体系、课程资源库、课程管理平台等整体推进学校课程建设，构建适切每个孩子发展的学校课程行动研究。使课程领导力成为提高基础教育教学质量的重要抓手，使课程构建在学生成长和引领上，确立“个性培植”发展通道；在学校内涵的适切上，实现“特色?实践”为底蕴的文化自觉。

1．适切每个孩子发展课程的阳光宣言

阳光教育不仅仅局限于知识、技能的掌握，更重要的是，阳光教育注重心灵的和谐和沟通，它触及生命，充盈精神，建构人生。构建适切每个孩子发展的课程是阳光教育的引擎，课程体系的价值从根本上说是建构适合不同学生多元发展的路径。课程以“通过面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育，培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合理的新人”为宗旨，从研究学生出发，关注学生内心世界的成长与发展，尊重学生的个性选择，鼓励学生的个性发展；发现不同潜质的学生，发展每个学生的优势潜能；尊重个性选择，鼓励个性发展，创设适切学生的课程。阳光的课程让生命在阳光的普照之下更加和谐，更加灵动，生命的意义和价值得到最大限度的提升。

2．适切每个孩子发展课程的行星图谱

把“立德树人”作为浸润在课程构建全过程的教育境界，把“基于标准”作为提高教育质量，统整教育时空的重要基础，把“丰富经历”作为育人为本、落实素质教育和尊重学生天性的重要手段。太阳系中八大行星相互之间在万有引力的牵引下，围绕太阳，向心阳光，各自在最适切的轨道上和谐运行，交相辉映。

（1）水星胸怀：全人格的意商，全纳性的智商，全语言的情商。

（2）金星标志：以尊重、理解、赏识、激励为课程的核心标志，为学生幸福人生奠基。

（3）地球责任：生存方式幸福体，生态环境绿色肺，本土知识中国心。

（4）火星梦想：异域文化星空眼，科技进步智慧脑，未来发展民族梦。

（5）木星品质：自育育德，学会做人的磨砺；自学学问，掌握科学的修炼；自治治事，智慧成事的锻炼；自养养性，培育情趣的陶冶。

（6）土星目标：让每位学生都成长为有人文素养、有科学素质、有个性特长，会做人、会学习、会健体、会审美、会创造的阳光少年。

（7）天王星基地：古诗词文化------

（8）海王星项目：阅读理解------

二、持续优化课程实施环节。

进一步丰富课程实施形态，让区域课程行走在课程理念和教学现实之间。深度审视学生喜欢的课程和适合每一个学生的教学方式，寻找自身的最近发展区，办好每一所学校，教好每一位学生。

1.提升专业眼光，充分认识优化课程实施环节的内涵

速度、收益、安全是优化课程实施环节必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是优化课程实施环节的三个重要指标。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，优化课程实施环节必须综合考虑——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

从教育学专业角度说，优化课程实施环节指通过课堂教学使学生所获得的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。

2.变革领导方式，校长要当好优化课程实施环节的领导

校长应该和副校长、学校各部门主任、骨干教师等建立一个以校长为中心的优化课程实施环节领导团体支持系统，共同制定和确立适应学校特色的教学发展计划，商榷和界定教学领导在本校的具体工作范围。在执行过程中，团体支持系统的成员应该全体参与、合作互助。这一工作需要整体化、组织化、制度化，共同为校长教学领导工作的有效发展提供有力的内部支持。同时，校长优化课程实施环节领导本身又是一个开放的系统，与学校所处的社区和家长有着较为密切的联系。校长应该和他们进行积极的沟通、交流，整合一切可以为学校教育教学工作服务的外部资源。校长作为优化课程实施环节领导者，同时也是环境分析者、学习促进者和组织发展者，分析校内外环境，并不断反思分析的结果，总结启示、制定应对策略，促进学校发展。学校教学工作的任何变革和推行，都不能单靠学校自身努力，社区和家长是不可忽视的外部支持力量。校长应该在学校、社区和家长之间构建多样化的沟通渠道，将外部资源整合到学校教育教学工作之中。

3.改进教学方式，教师要追求优化课程实施环节的落实

推进学校把研究和了解学生作为核心能力，保持对新经验、新动态的敏感性，不断汲取新经验，动态调整教学策略，在课程实施领域学会从学生感受出发获取信息的方法，实现学与教的变革。课堂是学校教育的主要场所，是提高教育质量的内核所在，我们要在长期课堂教学过程中，着力培育学生一种对自我未来学习、生活、工作的乐观态度与主动追求，留下学科意识、留下思想方法、留下活动经验。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是优化课程实施环节的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

课堂教学的价值在于激活学生自身的生命体验乃至生命成长。一堂数学课，学生们学会的不仅是计算，而是一种思维；一堂科学课，孩子们了解的不仅是知识，而是一种科学的方法；一堂艺术课，孩子们掌握的不仅是唱歌和画画的技能，而是情感与审美的提升。

课堂教学的价值还在于激活教育者自身的成长。教师会因每天的挑战而勃发智慧，会因每天的创造而享受成功，并由此真正体验到职业内在的尊严与价值，真正树立起未来专业发展的积极态度与坚定信念，并最终走向自我生命发展之自觉。

充分发挥“校长学科基地”的引领辐射作用，培植以学科为本的教研文化，围绕学生、学科核心素养的培养，全面开展各学段教学调研，切实加强和改进实验教学，发现并针对教学的实际问题进行研究和改进，所有研究成果及时在学校教学中转化和应用。

4.转变教育观念，让学习成为一段别有情趣的生命历程

寻找适合每一个孩子发展的教育方式，使每一个孩子的童年生活更有意义。 “自学学问”，是使学生在学习生活中，学会制订学习规划、自我督促，养成良好的学习习惯。指导学生制定符合自身实际的学习规划，是实现学生自学学问的重要途径。所以，自主学习就学习的内在品质而言，可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。从而激发学生自主学习的动力，增强自主学习的意识，提升自主学习的能力，让学生从“要我学”变为“我要学”，从“牵着手”到“我会学”，学生一旦掌握了“自学学习”的本领，必将终身受益。这是学校教学必须解决的“课题”，也是观照学校教学质量的“镜子”。在“自学学问”的实施过程中，教师的专业化水平必将比较全面的提升，学生的自主发展意识和自主学习能力必将明显提高。