数学“个性化作业”课程的研发与实施

什么是“个性化作业”呢？是教师借助现代教育技术，依据班级学生个体学情和教学需要而设置的尽量照顾学生个体差异的作业，是集体作业、分层作业与个别化作业的合理组合与拓展。个性化作业的实施宗旨就是不同的学生做不同的作业，每个学生都做属于他自己且最适合他自己的作业，使之获得最大的发展。我们把数学“个性化作业”的课程目标定义为三个方面：照顾差异，各取所需，全员发展。相对应的策略为：
　　1.题库建设的层次性。
　　我们在挑选、编写题库时，分属基础性、综合性、挑战性等不同层次的习题都有涉及，并根据思维难度、出错概率分成十个等级。每个等级都有不同体例的数道练习题供学生选择，以期达成“照顾差异”的目标。
　　在实际操作中，通常采用“三分法”与“五分法”对学生进行分类。三分法，分为A（优等生）、B（普通学生）、C（后进学生），适宜一般的分层教学。五分法，插入了“较好”“较差”两个等级，使得层级之间有一个“缓冲”地带，利于学生自我选择等级。如果是三分法，A级学生7、8、9级的题量占比多一些，C级学生2、3、4级的题量占比多一些，B级学生则4、5、6级的题量占比多一些。题目等级的来源，首先是编选题目的教师预测，其次是根据练习的准确率适当调整。
　　2.系统平台的灵活性。
　　根据学生的等级，提供相应等级的作业题，即“分层而练”。这个等级是师生共同“协商”确定的，但又随时可以选择“降级”或“升级”。作业量可以根据学生拥有的做作业的时间和完成的进度在一定幅度内自由增减，从而达成“各取所需”的目标。
　　3.评价机制的游戏性。
　　喜欢游戏是儿童的天性。在系统设计中，提供即时性评价，并把分值转化为游戏分值，参与到“游戏竞争”中，通过“晋级”“军衔”“快乐币”让学生乐在其中。
　　在我们的系统设计中，有这样三个层面：（1）日常管理。作业情况、练习等第可转化为不同的游戏分值，在小组合作、课堂展示中有不同表现亦可获得相应的游戏分值。（2）平台系统。根据学生进入网上学习系统的时间、攻关情况、互动情况等自动给予其相应的游戏分值。个人版的攻关平台，每做对一题，猴子往前跑一格，如果被老虎追上，游戏结束。网络版的攻关平台，还可以看到同伴的攻关信息，便于学生融入游戏竞争的氛围之中。（3）家校合作。赋予家长权限，参与孩子的数学学习管理，就学习习惯、课外阅读等方面，依据一定的标准给予孩子一定范围的游戏分值。
　　游戏分值可以提升“军衔”；获得一定的提升“奖励”，可以换取“快乐币”，参与“奖品”的竞拍活动；总“财富”则与期末评价挂钩。同时，每个月开展一次“角色”升级颁奖活动，发挥评价的激励功能。
　　在后期“个性化作业”课程建设中，我们更注重学生的参与，努力让“课程”成为学生的作品，成为其生活的一部分，充分实现“课程自主”。（1）个人创编。学生根据自己的学习经验，为自己或同学编写作业题。（2）组内合作。结合小组内的学习情况，创编一些题目，并在小组里试做，然后放入题库。（3）系统集成。充分利用网络资源、家长资源，共同构建课堂与课外数学习题。
　　获取课程自由是一种理想追求。就数学“个性化作业”课程而言，我们更喜欢把它做成数学“个性化学习”课程。通过数据库与网络平台、移动式终端设备整合，我们努力让学生获取三个方面的“自由”：（1）空间自由。学习与做作业的空间不再限于教室，可以在任何地方访问我们的网站，进入“网上课堂”。（2）时间自由。作业量是自由选择的，确保了学习时间的自由；网络批改的即时性，保证了学习进度的自由。（3）发展自由。除了作业习题的难度、数量可以自由选择以外，还可以提前预习与练习，如果有充裕的时间，还可以进入网络攻关平台，不断挑战自己。
　　实践证明，小学数学个性化作业课程的实施，具有独特的育人功效。它不仅能还学生一个丰富的作业世界，还能极大地调动不同层次的学生的积极性，促进学生学业成绩的提高，它给我们的数学教学带来了新的曙光。