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《课型范式与实施策略——小学数学》

摘要记录

结合课堂实践的简要体会

1、创设问题情境，催生学习内驱

奥苏伯尔认为认知驱力是意义学习中最重要的一种动机。若要提高学生的认知驱力，最好的办法之一是使学习情境具有吸引力。因此在实际教学中，我们可以根据教材提供问题情境，结合学生现实生活经验及认知特点，或者沿用教材合适的情境，或进行根据教材意图进行资源整合或创造性重建，将数学问题有机镶嵌于生动合理的情境之中，以些激发学生的问题意识，更激发学生主动探究问题的内驱力，以充满好奇的心理倾向，投入到问题的思考与探究中去。

2、尝试探究发现，组织交流思辨

问题意识、学习动机的有效激发是主动参与学习活动的良好开端。当学生根据现实情境的数量关系列出相应综合算式之后，就进入下个环节，即运算顺序的体验与探究（或运算规律的猜测验证）阶段。对于新领域的问题尝试，学生自是充满热情并跃跃欲试，但当他们遇到了新的现实问题，依托已有知识经验解决新问题发生困难，就产生了认识冲突。此时教师应给予学生独立探究、静思默想的机会，创设充分探究与发现的时空，让学生经历解决问题的一般过程，即发现问题、明确问题、提出假设和检验假设。

教学，顾名思义，教师的教、学生的学。教师的教主要体现于教师的引导，而教师的引导，学生的学习，都必须遵循学生的认识规律。在分数四则运算的教学过程中，主要可从这三方面来设计，1、从儿童年龄特点和规律出发，创设情境。教学中，从谈话开始，出示中国结，激发学生的学习兴趣，让学生在已有的知识基础上列出算式，巧妙过渡到新知的探索环节，促使学生刨根问底，激发求知欲望。为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。2、要恰当提出问题，引导学生发现问题。“学源于思、思源于疑。”问题的出现，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。教学中要注意在关键处提出一些问题，内容要恰当、难易要适度，并要富于思考性。如再学生计算过程中提出先算什么、再算什么，这样的一系列问题对学生的思维有明确的导向性。3、要精心设计练习，练习的设计要有层次性、有针对性、讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会。在课堂练习中，为学生设计多层次的尝试思维情境，让学生看有所思，练有所想。