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小学数学课型范例与实施策略

摘要记录

结合课堂实践的简要体会

数的认识是数学学习的基础。从数与社会生活的联系来看，数起源于人们的生活的需要，人类在生产劳动过程中因不同的计数而发明了数。数既是对社会生活的抽象表达，又广泛运用于社会生活之中。因此，学生对于数的认识要与现实生活联系起来。立足于学生生活现实和数学现实，创设情境，使学生生动感知。

而理解数的意义是数的认识教学的重要任务。但我们必须明了，数意义的理解、数概念本身的建立不是一次完成的，而是要尽经历一个过程。在经历的过程中学生加深体验，螺旋上升，最终建立清晰的数概念。在学生认识数的过程中，我们要为学生提供充分的可感知的现实背景，引导学生更多地接触和经历有关的情景和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数的概念，并于它们所表达的实际含义建立对应联系。通过创设和再现学生熟悉的生活情境和场景，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。

对于学生来说，“数”不仅是抽象的概念，定量描述事实和交流信息的不可替代的手段。学生认识数的符号要经历三个阶段：直观操作---图像符号---数字符号。例如：我在教学“3”的认识时，根据小学生的年龄特点，我创设了学生熟悉的生活实例，让学生自己来数一数，认一认，如3个苹果，3条红领巾等，在学生理解单一量的数以后，我还安排出示了同一类物体的个数，如3串葡萄，3筐苹果，3支队伍等。这些直观操作或直观观察，对学生形成数字符号感有很大帮助。接着，我逐渐把具体物体转化为抽象的图形符号来表示。如3个圆形代表3个苹果或3个正方形或3个小圆点，用3个三角形来代替3串葡萄或3支队伍。最后可以让学生对3个圆形、3个小圆点、3个正方形再次进行抽象概括，从而出示“3”这个数学符号。