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《课型范式与实施策略》第二章第二节

摘要记录

结合课堂实践的简要体会

《课型范式与实施策略》小学语文一个课型范式，就是一个学习的精彩点。从“课型的主要特征”—“课型的实施流程”—“课型的实施要点”—“案例与分析”，可谓是理论联系实际，由浅入深，深入浅出，让我读来特别喜欢。

在《课型范式与实施策略》第二章第二节《识字教学》中，指出了此课型通常有两种形式：一种是集中识字，一种是分散学字，令我马上想起自己在生字教学中的一些体会和做法：

《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点和难点。识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

在识字教学中，我们还经常引导学生说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画。

识字教学不仅仅是为了教学生学会几个字，更重要的是培养学生的识字能力，使学生掌握汉字本身的规律，举一反三，学会识字，爱好识字。

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的同一类汉字了。

识字教学是一门高深的学问，只要多用心，方法也有很多。相信在《课型范式与实施策略》这盏明灯的指引下，在小学语文教学中，我们每一位语文老师都会更用心，更用情！