《小学数学教学中全面多元评价的实践与研究》
课题设计方案
常州市武进区前黄中心小学课题组
一、研究背景
《数学课程标准》2011版就如何进行学生的学习评价指出：“评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”随着新一轮课程改革实验的全面开展，传统的学业评价方式已不能适应现代数学教学评价的要求。如何改变过去那种单一、集权式的评价，建立新的学生的学业评价体系已成为当前教育改革亟待解决的前沿问题。
倡导全面多元教学评价具有深远的意义。评价与教学是相互影响的，全面多元评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义；这种重学生个体差异和能力的发展性评价观念，将对数学课程的教学改革产生深远的影响；全面多元评价让学生能够正确认识自我，在学习过程中不断纠正自己的不足，充分发扬自己的优势，开拓进取，不断发展，并充分体验到学习的乐趣，掌握正确的学习方法，形成较强的能力。
全面实施素质教育以来，越来越多的教育工作者意识到评价方式的变革成为了教育改革不可回避的问题。所以近几年，我国教育界在理论上对实施全面多元教学评价作了很多的论证，但真正地推广和实施该评价还有很多问题值得我们去思考，特别是实施评价后所产生的真正影响还需要进一步的实践和研究。当前我国基础教育评价中存在许多问题，主要表现为：1、评价内容仍然过多倚重学科知识、特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。2、评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。3、评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价方法和手段。4、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。5、评价中心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题是当前课程改革的极大障碍。
而我们认为，教师对学生的教育和对其学习成果的评价都应该是全面的。对学生的评价除考试成绩以外，还应包括学生的参与程度、心理素质、学习方法与能力等。在日常的教育教学活动中，我们往往会发现这样一种现象：那些所谓的“差生”只是学习上落后了，但他们在心理素质和能力发展方面并不落后，他们实际上是有潜力的“潜能生”。如果我们的老师在评价学生时考滤得更全面些的话，那么，这些同学也是优秀的。相反，如果老师的评价是片面的，则会阻碍他们自由的发展。所以，教师对学生的评价应当是全面的。
在对学生进行评价时，评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。而事实上，不少的老师在评价学生时偏离了这一根本目的，他们把提高学生的考试成绩作为评价学生的唯一目的。这就造成了许多同学在老师评价的误导下只向着提高成绩一个方向去努力，从而失去了很多的发展机会。所以，教师对学生的评价应该本着对学生学习有利的原则，科学地，全面地。多元地评价学生，只有这样，才有利于学生的健康发展。鉴于以上原因，我校数学教研组提出了本课题的研究。
二、理论思考
（一）概念界定
1．评价：评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。
2．多元评价：多元评价是基于“多元智力理论”，把智力支解成若干个组成部分，肯定其中的某方面或某几方面，从而激励全员，激发学习兴趣。本课题所指的多元评价是指评价方式的多样化和评价主体的多元化，注重定量评价与定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。
3．全面评价：本课题所指的全面评价是指体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现，注重对学生数学学习的不同方面的评价；评价时要采取灵活的方式记录，多元的评价主体，注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现和发展变化，更全面、更系统地评价学生。
（二）研究动态
1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都拥有9种智力，即：语言智能，音乐智能，逻辑数理智能，视角空间智能，身体运动智能，内省智能，人际交往智能，自然探索智能，存在智能。90年代以来，多元教学评价早已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。现在，多元评价的种种实践已全面展开，纸笔测验之外的多种评价方式，如观察、访谈、作品集项评价、轶事记录等开始出现在课程标准中，实践已表明多元化教学评价将有可能成为未来教学评价的主要方式。
在我国，90年代全面实施素质教育以来，越来越多的教育工作者意识到评价方式的变革成为了教育改革不可回避的问题。传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，传统的测量评价理论正面临一系列挑战。所以近几年，我国教育界在理论上对实施多元教学评价作了很多的论证，但真正地推广和实施该评价还有很多问题值得我们去思考，特别是实施评价后所产生的真正影响还需要进一步的实践、研究和观察。因而可以预见，多元教学评价在我国广泛地推广尚有一定难点，因此，在具体的学科中真正实施多元化评价的课程不多，而且实践操作得比较成功的更是很少听到，但倡导多元教学评价仍然具有深远的意义。所以注重在具体的教学实施过程中，把多元化教学评价引入到小学数学课程的教学改革之中，进行实践与探索，不但可以弥补理论研究的空洞，为数学学科教学及其活动的评价找到一套灵活而实用的评价策略和评价机制，而且可以为新课程改革提供新的思路。
（三）本课题主要观点和创新之处
1．“发展为本”的多维评价指标。
现行的评价注重对学生学业成绩的考核，往往以一张试卷评定学生一学期的学习情况。我们知道，这种学习成绩的单维评价仅仅是教学评价的一小部分。课程课标指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”由此可见，在对学生数学学习的评价上，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段与形式要多样化，要关注学生的个体差异，以保护学生的自尊心和自信心。
2．凸现多样化的评价方式
对学生数学学习水平评价，采用“分数+等第+评语”的表现形式。
知识系列的评价将通过纸笔测试采用百分制的表现形式，分别填写在学生数学学习评价表中；能力系列的评价可采用面试、情景测试、课堂观察，也可采用卷面与实践操作相结合的形式，或者=根据学生平时课堂表现公正的评价，以等级制呈现；非智力因素系列的评价可采用课堂观察等形式，以等级和评语的形式呈现，教师通过对学生在学习过程中的观察，对他们在整个数学学习过程中表现出的兴趣、自信、合作、倾听、创新等方面进行定性的等级评定，在星级式评价的基础上，教师再以“全面+特长”为内容的激励性评语，对学生一学期的发展水平与状况概括地做评价，从而实现学生自我教育的作用。
3．重视过程性评价。
发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生，发展性评价的核心是过程。因此，我们将数学学习评价的重点放在对学生发展过程进行评价，即将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，肯定学生在学习过程中所付出的努力及获得的体验和进步，以促进学生更好地发展。
利用课堂观察，将评价融入课堂教学中。教师应善于捕捉课堂上学生思维的火花，这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，或者是一句富有哲理的话，他们都是转瞬即逝的宝贵的教学资源，教师要在观察和倾听中努力去感受和捕捉，并加以利用。学期末根据课堂观察记录将评定等级客观公正地填写在学生学业评价表中。
4．强调评价主体多元化
评价的方法主要采用学生自评、学生互评、家长参评和教师主评相结全的方法。在教学过程中不仅把标准交给学生、家长和教师，而且要求教师、学生、家长平时将评价标准与日常的教育、教学紧密结合起来，进行形成性评价，认真记录测定结果，及时反馈，及时调控和改进。
三、研究目标
1．通过研究和实践，建立起一套引领教师专业发展的、切实可行的教学过程性评价机制，包括对教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。在评价指标上，既建立具有通识性的教学过程性评价的目标和内容体系，制定适合数学学科课程要求的教学过程性评价指标。
2．通过研究和实践，逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化。将以构建教学过程性评价机制为抓手，引领本校数学组教师以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。
3．通过研究和实践，进一步推进我校的课程改革和教学创新。通过全面动员、示范引领，有点到面、逐步推进，充分发挥教学过程性评价对教学改革的导向功能、激励功能，引领教师进一步转变教学观念，创新教学方式，努力使我校数学教学在课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果。
四、研究内容
1．研究全面多元学习评价的基本内涵和主要原则和功能价值。
收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，理清改革思路，并形成自己的理解、确立自己的主张。
2．研究构建学生数学学习全面多元评价的内容体系。
评价内容应包括数学学习的不同方面：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等，要求我们教师更加重视全面发展学生素质，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的。这些方面的发展体现在数学学习的过程之中。因此，在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价。评价的内容要包括学生在不同阶段的表现特征和发展变化，如：主动参与学习活动，提出问题和分析问题，独立思考，与他人合作交流等的意识，……
3．探索实施学生数学学习全面多元评价的途径和方法。
数学评价多元化就是认识学生个体发展的差异性和独特性，关注学生的个体差异。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，了解学生知识技能的掌握情况，可以采用封闭式问题和纸笔式的评价，了解学生的思考过程和学习过程，可以采用开放式问题和活动式的评价。评价方式既可以是书面考试、口试、活动报告等方式，也可以是课堂观察、课后访谈、作业分析、数学日记、建立学生最佳作品袋和成长记录袋等。
4．研究全面多元学习评价结果的应用与反馈。
对学生进行全面多元评价，评价结果的反馈要及时，体现激励性，体现促进学生发展的应用。本课题将探索评价结果的反馈形式，在评价反馈的活动中进一步促进学生的数学学习。
五、研究方法
1、文献研究法。
收集、研读有关文献材料和经验介绍，对教学评价和全面多元评价的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究、教学评价的现状，研究制定全面多元评价的实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。
2、调查问卷法
通过调查了解教师不同的评价方法对学生心理的影响，分析选择恰当的评价语言、途径和方法，广泛收集教师教学中机智多变的评价用语，应用在数学教学之中，以促进学生的数学学习。
3、行动研究法
组织和指导项目实验学校付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善全面多元评价的实施方案，逐步形成切实可行、行之有效的过程性评价机制。
4、个案研究法
对少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研究，做好个案记录，阶段整理、汇总，为总结出切实可行的全面多元评价系统提供研究的资料。
六、研究计划
1、准备阶段：（2012年12月——2013年4月）
（1）论证研究方案，成立课题组。
（2）做好课题研究方案的制定和修改工作。
（3）组织课题研究老师学习本课题相关的教育学、心理学等理论知识，做好开题前的有关准备。
2、理论研究阶段（2013年5月—7月）。
课题组成员，对教学评价和全面多元评价的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定全面多元评价的实施方案。
3、研究阶段：（2013年9月——2015年7月）
（1）按课题研究方案组织研究，完善修改课题研究方案。
（2）构建促进学生发展的课堂评价体系框架。
（3）探索制定评价方案，以日常教学研究活动为主要形式，通过专题、小组研究与个别独立研究相结合等多种形式开展研究。
（4）对教学评价的理论与实践进行归纳、阐释，并完成预定实验目标。
4、总结阶段：（2015年7月——2015年12月）
（1）课题组召开结题会议。课题组成员收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析，并向课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、及实验资料分析等文本和电子文档。
（2）课题组负责人撰写课题研究报告，并请学校教育科研领导小组对课题结题材料进行终结性测评。
七、完成本课题研究任务的条件分析
1、本课题组的组长和具体主持人是我校的教导主任杨冬青，具有本科学历，从事数学教学二十年，分别担任过低、中、高年级的教学，具有丰富的教学经验，自身素质全面，热情好学，肯钻研，业务能力强，具有开拓、创新的精神，善于调动教师积极性，善于总结。曾参与了全国和省级课题的研究，主持过区级以上课题，撰写的论文在省、市获过奖。
2、课题组成员教研能力强
课题组其他成员均是我校的教学骨干，教科研能力强，具有本科学历，有多位小中
3、学校有机遇、有发展，能够营造浓厚的教研氛围
我们学校是“江苏省省级实验小学”，学校在各方面加大了投入，进行了全面改造，学校硬件、软件条件也得到根本的改善，在这样的情况下更需要教科研的支撑和引领。学校会给与教科研人力、物力、财力的大力支持，保证教科研的顺利开展和有效展开。
八、预期效果
1、通过对学生学业评价标准的构建，使教师更加注重对学生日常学习和发展过程的评价，改变过去评价过分偏向终结性的现象。加大对学生学习过程、思维发展、技能形成等的关注，促使教师改善教学，发挥学生的主体作用。
2、注重了评价内容的多样性，关注了学业方面内容。评价改变了过去重动脑、轻动手，重学习、轻应用的思想，联系实际，关注过程，调动了学生的乐学情感，使学生在获取基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都等到充分的发展。
3、发挥了评价的激励功能。教师根据小学生的年龄特点的心理需求，采用口头评价、谈心式评语等，让每一个学生都能体验成功，有效地激发了学生的学习兴趣。
4、评价在方法上多样化。在学习过程中，对学生进行多侧面、多层次的评价，如口试、实践操作等，改变过去只凭一张考卷评价学生的状况。
九、课题组成员及分工
组 长：杨冬青（负责课题组的全面工作）
副组长：王国东 曹东明
组 员：
朱晓慧 刘文明 陈丽萍 王小菊 徐建亚 钱伟国
钱丽芹 沈春英 陈静华
武进区前黄中心小学 杨冬青
《小学数学教学全面多元评价的实践与研究》课题组
2013.1
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