《基于培养学生公民素养创新责任教育的研究》

(课题研究方案)

常州市武进区前黄中心小学

一、研究背景：

从和谐社会的提起到学术界大热的对中国传统道义的现代解读都说明了一个问题:当代中国社会进入了一个公民价值重建的时期。纵观现当代世界，有良好法制的国家都有一个特点：那些国家都是一个成熟的公民社会。换言之，要建设和谐社会就要重建具有中国特色社会主义公民社会，从小就培养公民素养就是题中之义了。

我们认为，培养学生的公民素养是提高民族素质的重要途径。对学校而言，应以培养适应社会发展需要的合格公民为明确目标，从学生的现实生活入手，渗透国家意识、法律意识、公民意识、责任意识、民主意识、社会公德意识、环境意识和健康的心理等教育，特别是加强小学生的责任教育势在必行。

回顾我校的德育工作，在小学生公民素养和责任教育方面也作了种种尝试：坚持“由浅入深，据事论理”的原则，采取“多搞活动、寓教于乐”的方式，制定一系列序列化方案：如行为规范教育活动、传统节日教育活动、主题教育活动等，并根据不同年级的学生特点，创造性地提出：解放学生，把班级还给学生，把舞台留给学生，积极培养学生的公民素养和责任意识；解放教师，把创造力还给教师，让德育塑造人格的实质得以实现，从而促进学校教育使命最终实现。

可以说，在学校领导的支持下，全体老师的共同努力下，我校在“培养学生公民素养创新责任教育”方面已迈出了坚实步伐，但怎样让小学生公民素养和责任教育深入人心，从而更好地形成合力，有目的、有计划、全方位地对学生进行行为规范教育；怎样在小学生公民素养教育的基础上对责任教育的目标、内容、途径等方面进行改革与创新，使学校的责任教育与小学生的实际相吻合、与学校发展并驾齐驱、成为社会进步的内在需求，都将是我们孜孜以求的目标和努力的方向，也是我们申报本课题的充分理由。

二、理论思考

（一）概念界定：

公民：是指具有某个国家国籍的自然人。现代国家认定公民的标志是国籍，国籍是一个人属于某一个国家的一种法律上的身份，反映一个人同特定国家之间的法律联系。一个人具有某个国家的国籍，他就被认为是该国的公民，就享有该国宪法和法律规定的权利并承担必须履行的义务。只有作为公民才能取得国家所赋予的政治、经济权利和各种优惠待遇。

公民素质：是指“公民社会”时代的社会成员必须具备的素养。这些素养包括公民意识、公民精神、公民能力等。

责任感：责任感是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任感是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。

责任教育：责任教育是指通过一定的教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。责任教育，不是一项孤立的行为，它融于学校教育、家庭教育、社会生活的方方面面。实施责任教育的最终目标是培养学生自尊、自爱、自强、自重、自立的品行，帮助学生学会对自我负责，对他人负责，对家庭负责，对集体负责，对社会负责，对国家负责，对民族负责，对人类负责，对自然负责，对时代负责，对未来负责。

（二）理论依据：

1、德国教育学家凯兴斯泰纳的公民教育理论。

现代公民教育源于近代的西方，是资本主义经济发展和社会进步的产物，是伴随着公民地位的确立和解释、宣传宪法中关于公民义务等的规定而派生出来的。法国是公民教育的创始国。法国《人权与公民权宣言》通过的次年（1791年），颁布了第一部宪法，提出了公民教育的思想。20世纪初，德国教育学家凯兴斯泰纳提出了较为完整的公民教育理论，即“国家公民教育论”，他称德意志帝国为有“最高价值的国家”，主张一切教育的目的就是要培养忠于这个国家的公民。随着世界政治经济的发展，公民教育概念已被各国所普遍接纳。

2、我国的公民教育理论与实践。

我国的公民教育产生于清末民初，资产阶级革命民主派对教育实行了改革，提出国民教育的思想。1916年，以“公民科”代替了“修身科”。后国民党实行“党化”教育，取消了公民教育，1932年又恢复了“公民科”。新中国成立后，从小学到研究生教育，建立了一整套系统的马克思主义政治理论教学体系。1985年，中共中央颁布了《关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》，决定在初中开设公民课，开始实施公民教育。后来国家也曾多次把培养合格公民作为教育的目标。一大批研究者续接着大师们的旗帜，开展了切实的实践与思考。鲁洁教授、朱小蔓教授、叶澜教授等相继在这一话题的不同层面进行了研究。

社会责任意识是健全人格的一个重要内容，是现代公民的核心素质之一。实施素质教育，归根到底是培养新时代所需要的人。新课改对学生的素质提出很高的要求：有强健的体魄，有良好的品德和健全的人格，有强烈的求知欲和学习兴趣，有信心和社会责任感、使命感，有开放的意识和文化包容态度。如果我们教育培养出来的学生是对国家、对社会、对他人、对家庭、对自己负责的人，那么，我们的素质教育就取得了成功。

三、研究目标

1、基于学生身心特点、认知基础和发展需求，结合公民素质教育要求，联系学生生活实际和社会现实生活，研究确定责任教育的目标与内容，探索形成一套实施责任教育的途径和方法，研究建立突出责任意识和责任行为的评价机制，从而构建起比较完整的责任教育体系。

2、创新公民素养教育的途径与方法，唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，增强学生对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责的意识，帮助学生提高品德素养，提高自我教育能力和社会认知能力。

3、通过研究和实践，增强教师实施公民素养教育的责任感，提高教师理论素养、教育水平和科研能力。

同时创新学校德育工作，提高德育工作水平和实效，培育以责任教育为重

点的德育工作特色。

四、研究内容

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1、新时期中小学生责任教育的基本理念、基本内容、基本原则的文献研究。本课题将在教育理论的指导下，结合公民素养要求对新时期中小学实施责任教育的基本理念、基本内容和基本原则等进行深入地理论研究，以正确把握责任教育的主导思想和基本精神。

2、研究构建基于公民素养要求，着眼学生成长发展的责任教育目标和内容体系。本课题将从对自己负责、对他人负责、对家庭负责、对集体负责、对社会负责等五个层面，分别研究确定低、中、高三个年段的责任教育的具体目标和内容，构建起由低到高、由近及远、从个人到社会的，联系现实生活和适合学生认知基础的责任教育目标与内容体系，

3、研究探索基于公民素养的、突出学生主体的责任教育的途径与方法。本课题拟从如下几个方面研究责任教育的具体策略。

（1）开发与实施公民素养要求为基础的责任教育校本课程。以校本课程的方式推进责任教育，以提升教育的效果与品质。因此，我校将根据研究确定的责任教育目标与内容体系，开发并实施系列化的《成长与责任》校本课程，以课程保证责任教育落到实处。

（2）营造责任教育校园文化环境的研究。重视文化陶冶，优化责任环境，培育责任情感，提高责任认识。我们将主要采取：故事及情景唤醒学生的责任意识；利用宣传阵地，认识责任意识；抓住突发事件，及时宣讲，适时进行责任感教育；特别是以责任教育为主题，营造良好的校园文化、班级文化及家庭文化环境。

（3）研究开展以公民素养为主题的责任教育系列活动。通过设计和开展以责任教育为重点的系列性的主题班会活动、学校德育活动，引领学生在活动中体验，在实践中提高。

（4）研究在学科教学中渗透责任教育的方式方法。学科教学是德育工作的主阵地，我们将动员和指导教师，从引领学生对自己的学习负责，对自己的行为负责做起，在学科教学中渗透责任意识的培养。将在教学常规中增加责任教育的要求，督促教师在日常教学活动中认真落实。

（5）在学生常规管理中渗透责任教育的策略研究。本课题将把培养学生意识与常规管理和文明行为养成教育相结合，结合学生的学习、生活、交往，研究确定一些体现学生责任的学生行为规范要求，督促和指导学生从现在做起，从小事做起。

（6）加强家校合作，发挥家庭教育力量推进责任教育的研究。我们将通过多种形式的家校合作，向广大家长宣传实施责任教育、培养学生责任意识的重要意义和具体要求，争取家长的支持，与家长合作开展责任教育活动，以增强教育合力。

4、基于责任教育的目标内容，研究改进学生素质考核评价机制。根据研究确定的责任教育的目标和内容，将研究修改学生综合素质评价指标，把责任意识和相应的行为要求纳入素质评价体系。同时组织开展“责任小公民”、“责任好少年”等评比活动，发现、总结、宣传学生中的先进事迹。充分发挥评价对学生的导向作用和促进作用。

五、研究方法

1、文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握责任教育的本质、内涵和原则，在这基础上研究建构责任教育的目标与内容，研究制定实施责任教育的行动计划，为具体实施提供具体的方案。

2、行动研究。根据制定的行动计划，以班主任为骨干，组织全体教师在教育教学中积极实施，在责任教育的具体实践中学习研究、创新创生，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。

3、个案研究。一是以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对班级实施责任教育情况及学生责任意识情况进行解剖分析。二是对学生进行个案分析。每学年选择若干名存在问题行为的学生，进行跟踪观察，定期分析。通过个案研究对实施责任教育及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整教育策略。

六、研究步骤

第一阶段：酝酿准备阶段（2013年4月—2013年6月）

选题：撰写课题申请评审书；成立课题研究组、确立研究组人员；撰写实施方案；学习相关理论知识；前期调查与分析；收集资料，初步开始研究。

第二阶段：实施试验阶段（2013年9月—2013年12月）

研究内容：(1)论证课题方案，完成校本课程的编写；(2)开展研究性活动，收集过程性资料和阶段性成果汇总。成果形式：论文、活动方案、调查报告等。

第三阶段：全面研究阶段（2014年1月—2015年8月）

研究内容：(1)开展课题研究中期汇报，调整方案；(2)广泛收集整理资料、总结经验，对培养学生责任意识及良好行为习惯方面的典型个案材料进行研究，集结素材，整理成相关有价值的文集。成果形式：论文、调研报告、课例、个案、家长、教师、学生责任目标评价指标体系等。

第四阶段：深化结题阶段（2015年9月—2016年1月）

研究内容：(1)研究成果的认定与评估，课题组总结会；(2)整理规范研究资料和经验成果；(3)撰写研究报告，进行结题验收会。成果形式：论文或活动方案、课题结题、课例、典型个案、教师教育随笔等。

七、研究组织

组 长：周翰凯

副组长：李 鹰 王丽英 钱晓薇

组 员：全体班主任