赏识的魅力

武进区前黄中心小学 徐新美

新学期伊始，我又迎来了一张张可爱的笑脸。为了尽快地走进他们，认识他们，第一天，我便迫不及待地给了他们一个题目——《自我介绍》。第二天，翻开日记本，展现在我面前的是一个个鲜活的人物形象：有的提起自己，便眉飞色舞，用优美的文笔倾诉对自己喜爱之情，让人不由也乐滋滋的；有的则时忧时喜煞是公正地评判自己，给人以威坐公堂之感；有的则恰似作检讨，字里行间都流露出对自己的不满与无奈，内心极度悲观。有一位学生这样写道：提起我大家会失望地摇摇头，因为我没有优点，而缺点却三天三夜也说不完……看到这里我不禁为之一震：一个人怎么会没有优点呢？是本身不够自信，还是受平日里老师与同学的评价的影响呢？一个人，如果连自己都不喜欢自己，如何能够自尊自爱，成为一个具有健全人格的人呢？今后又将如何发展呢？

带着这诸多疑虑，我来到班上，留心观察。很快发现这位学生上课无精打采，老师提问，他从不举手；课下也从不主动和同学一起玩耍。与其交谈还得知。平日里他接受的批评太多了。听到这，我的心一下子被堵住了，一定要帮帮他，我思索着…… 对，就从《自我介绍》日记讲评入手。说干就干，当天，我便拿出一节课来进行日记讲评。我首先让那些赏识自我的同学美美地读自己的日记，全班同学参与点评，找出这些文章的成功之处，然后，让该同学读一读老师的评语。这些赞不绝口的鼓励性评语，擦亮了同学们的眼睛，染红了他们的双颊，他们的腰板挺得更直了信心也更足了。我暗暗高兴。见时机成熟，我顺势启发同学们：其实，我们每一个同学都很优秀，有时，有的优点连你自己也未觉察到呢！不信咱们请小组成员来告诉你。同学们立刻活跃起来了。只一会儿功夫，我便发现，那位自以为是“一无是处”的同学，脸上竟也挂满了笑容。接着，我有发动全班同学为这位同学和另一位优秀的同学找优点。这一次，列举的优点就更多了。那同学脸上也流露出自豪的神情，似乎已经享受到了成功的喜悦。接着，我又让其读一读老师的评语。他涨红了脸，大声地读了起来：你是一个很内向的孩子，很讨人喜欢。你不但字写得漂亮，而且文笔优美，语言有力，瞧，你把自己的缺点写得多么淋漓尽致啊！你善于发现缺点，是不是想彻底改掉它？其实，刚一打开日记本，老师就发现了你这么多优点，而你却把自己写得“一无是处”，这是不是过于谦虚了？老师渴望认识一个全新的你。读完他有些激动地对我说：“老师，我不会让你失望的。”我又不适时机地让学生自由写一篇日记。结果，那位同学洋洋洒洒地写了近500字的文章，题目是《我的优点也不少》，字里行间流露出的那种欣喜、自信是我始料未及的。

我知道，是那一堂日记讲评课抹去了他心头的阴云，扬起了他自信的风帆。我深深地体会到：是过高的要求、过多的批评、不良的评价，导致了孩子的自卑与气馁。长期以来，当学生犯了错误或学习止步不前时，批评就成了我们惯用教育学生的法宝。当然，我们不能否认批评的作用。但过多的批评会让人感到暗天无日，形成心理阴影，使学生感到“我”不行，我真“差”，从而不敢大胆地参与活动，更谈不上真正地发挥自己的真实水平。由于长时间看不到自己的成绩，就越发不敢放手去做。越不做，能力就越不能得到提高，以致形成恶性循环。而最初的那几个缺点不但没能改正，反而由于几次的重复，在心底里打下了深深的烙印，从而认为自己一无是处。而鼓励性评语在肯定学生的优点的同时，指出其努力的方向、改进的方法，不但回使学生愉悦地接受批评，而且有利于他发扬优点，形成良好的学习习惯，最终使弱点、弱势转化为优点、优势，全面提高素质。

孩子渴望赏识，赏识导致成功，因为赏识使他们看到了成绩，看到了光明，提高了勇气，增强了信心。这就是赏识的魅力所在。